武漢經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)第一初級(jí)中學(xué)/姜標(biāo)軍

　　摘自：《武漢經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)第一初級(jí)中學(xué)》

　　傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式常常是先復(fù)習(xí)舊知識(shí)，然后提出新的數(shù)學(xué)問(wèn)題，再啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生利用舊知識(shí)進(jìn)行演繹或推理來(lái)解決新問(wèn)題，從而形成和產(chǎn)生新知識(shí)，最后也是一堂課的重點(diǎn)部分，即新知識(shí)的訓(xùn)練和運(yùn)用。整個(gè)教學(xué)過(guò)程重理論輕實(shí)踐、重推理輕應(yīng)用，忽視知識(shí)的形成過(guò)程，特別是對(duì)概念、定理、公式及解題過(guò)程等相關(guān)結(jié)論的探索發(fā)現(xiàn)過(guò)程，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，缺乏探究性和主動(dòng)性。而數(shù)學(xué)新課標(biāo)要求學(xué)生能了解知識(shí)的來(lái)源或產(chǎn)生的背景，或者認(rèn)識(shí)到知識(shí)在生活或生產(chǎn)實(shí)踐中的重要作用或廣泛應(yīng)用，從而讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的重要性和必要性，并能好奇心和學(xué)習(xí)興趣。這就要求教師在組織課堂教學(xué)中，根據(jù)知識(shí)的產(chǎn)生或應(yīng)用，恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)相應(yīng)的知識(shí)背景和知識(shí)情景，不僅要傳授知識(shí)、技能，同時(shí)還要激活課堂氣氛，調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生成為課堂的主人。初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的情景創(chuàng)設(shè)正是課堂教學(xué)改革的切入口，以問(wèn)題方式所展開(kāi)的教學(xué)可以較好地體現(xiàn)對(duì)學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的組織和對(duì)學(xué)生思維活動(dòng)的激發(fā)、引導(dǎo)和創(chuàng)新。下面就初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情景創(chuàng)設(shè)談?wù)勛约旱南敕ê妥龇ā?/p>

　　1、情景創(chuàng)設(shè)能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)因

　　在學(xué)生掌握知識(shí)與技能的認(rèn)知過(guò)程中，教師居于主導(dǎo)地位，發(fā)揮著主導(dǎo)作用。但教師的教只是學(xué)生學(xué)習(xí)的外因，這種外因只有通過(guò)學(xué)生的內(nèi)因才能起作用�，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，在教學(xué)過(guò)程中教師的任務(wù)是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境，恰當(dāng)?shù)亟M織和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生能夠自然地獲得知識(shí)和技能，并促進(jìn)智能的發(fā)展。如果在課堂教學(xué)中學(xué)生的各種感官不能被調(diào)動(dòng)，思維不能被激活，不能積極主動(dòng)地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，也就是說(shuō)體現(xiàn)不出學(xué)為主體的教學(xué)思想，顯然不會(huì)有富有成效的學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師若能善于結(jié)合教學(xué)實(shí)際，巧妙地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，使學(xué)生產(chǎn)生好奇，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的"知、情、意、行"協(xié)調(diào)地參與到教師所設(shè)定的"問(wèn)題"解決過(guò)程中，在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展、規(guī)律的揭示、形成過(guò)程，必將進(jìn)一步開(kāi)闊學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的思維空間。例如，在相似三角形的判定這節(jié)課的開(kāi)始我這樣問(wèn)：老師手里有一個(gè)三角形，為了布置教室我們還需要許多個(gè)和這個(gè)三角形相似的三角形，你能幫老師畫(huà)嗎？想想可以怎樣畫(huà)？問(wèn)題一出，同學(xué)們個(gè)個(gè)忙活起來(lái)，不停地想著、畫(huà)著，有的還和周?chē)�同學(xué)討論著，我想這樣的設(shè)計(jì)更能夠使學(xué)生自主的去研究、探討、合作來(lái)解決問(wèn)題，從而體現(xiàn)出學(xué)生之間相互合作的能力、解決問(wèn)題的能力，而老師是作為指導(dǎo)者、協(xié)作者來(lái)幫助學(xué)生解決問(wèn)題，真正變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)為創(chuàng)造性教學(xué)，重視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展,注重學(xué)生的興趣愛(ài)好,培養(yǎng)動(dòng)手動(dòng)腦能力，也更符合課改精神中對(duì)課堂教學(xué)的要求。

　　2、情景創(chuàng)設(shè)應(yīng)與學(xué)生原有的認(rèn)知水平相適應(yīng)

　　唯物辯證法認(rèn)為，人的認(rèn)識(shí)過(guò)程是一個(gè)由不知到知、從知之不多到知之較多的矛盾轉(zhuǎn)化過(guò)程，而矛盾的轉(zhuǎn)化是需要具備一定條件的，課堂教學(xué)中教師有計(jì)劃地指導(dǎo)與幫助正是學(xué)生從不知到知、從不會(huì)到會(huì)、從不熟練到熟練的外部條件，但只有在對(duì)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)心理和思維特點(diǎn)深入了解下，才可能較好地創(chuàng)設(shè)情景并把握課堂。所以在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)，老師在把要探索（認(rèn)知）的內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)盡可能使這一設(shè)計(jì)符合學(xué)生原有的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，因?yàn)檫@樣的問(wèn)題與學(xué)生原有的認(rèn)知水平相適應(yīng)（即與學(xué)生原有的知識(shí)建立某種聯(lián)系）使它能內(nèi)化到學(xué)生所掌握的知識(shí)體系中，這既符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，也符合教學(xué)規(guī)律的邏輯性，同時(shí)也有助于培養(yǎng)他們的探索精神和創(chuàng)造性思維能力。例如在上相似三角形的性質(zhì)這節(jié)課的時(shí)候我問(wèn)：窗外的國(guó)旗正迎風(fēng)飄揚(yáng)，同學(xué)們知道旗桿的高度嗎？在得到否定回答后我又問(wèn)：在一個(gè)有太陽(yáng)的日子里，給你一把尺，你能設(shè)計(jì)一個(gè)測(cè)量旗桿高度的方法嗎？因?yàn)橛星皫坠?jié)課的知識(shí)作鋪墊，再對(duì)問(wèn)題中的"有太陽(yáng)的日子"有感性的認(rèn)識(shí)，許多同學(xué)都想到利用相似三角形的對(duì)應(yīng)邊成比例的知識(shí)加以解決，這樣就很順利地將課引入到對(duì)相似三角形的性質(zhì)的探究中去。當(dāng)然情景的創(chuàng)設(shè)，不能也不應(yīng)是一成不變的，因?yàn)橥瑯拥那榫�，因�(qū)W生的不同，效果可能完全兩樣，所以情景的創(chuàng)設(shè)要因人、因時(shí)、因地而異，要盡可能利用突發(fā)的、即席的、真實(shí)的情景，這樣的情景最能引起學(xué)生的注意和興趣。

　　3、情景創(chuàng)設(shè)應(yīng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中

　　一說(shuō)起情景，許多老師往往只是想到情景的引入。的確，良好的開(kāi)端是成功的一半，一節(jié)數(shù)學(xué)課的開(kāi)始，教師若能善于結(jié)合教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)設(shè)合理的問(wèn)題情景，教學(xué)效果明顯，但情景的創(chuàng)設(shè)不應(yīng)只在課的開(kāi)始階段，其實(shí)在整個(gè)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展、規(guī)律的揭示、形成和應(yīng)用過(guò)程中，也就是說(shuō)在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師都可以根據(jù)具體情況創(chuàng)設(shè)合理的情景來(lái)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的參與熱情。

　　創(chuàng)設(shè)情景可以借助一些教學(xué)硬件設(shè)施輔助進(jìn)行：

　�、倬W(wǎng)絡(luò)資源

　　使用多媒體教室，對(duì)于一些現(xiàn)成可用的文字資料、圖片信息、動(dòng)畫(huà)背景等，可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源的豐富、海量信息和便捷的優(yōu)勢(shì)，指導(dǎo)學(xué)生在相應(yīng)站點(diǎn)查詢使用。比如，對(duì)相交線、平行線的認(rèn)識(shí)，可以從欣賞網(wǎng)上相關(guān)橋梁的圖片開(kāi)始；“怎樣處理廢舊電池”的調(diào)查可以借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行；生活中的一些近似數(shù)據(jù)和一些很大的數(shù)據(jù)都可以指導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)上直接查詢到。

　　②PowerPoint

　　有些網(wǎng)上下載的文字資料或圖片信息不能直接用于教學(xué)，需要加以處理和編輯，制成幻燈片為創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景服務(wù)。比如，“多姿多彩的圖形”中，必須選擇性的選取一些圖片并集中展示；立體圖形的側(cè)面展開(kāi)圖的演示；三視圖的認(rèn)識(shí)等。當(dāng)然制作的PowerPoint中，可以直接鏈接到相關(guān)站點(diǎn)獲取資料。

　�、弁队�

　　有的文稿、手稿或圖片可以直接在幻燈機(jī)上進(jìn)行投影。

　�、軅鹘y(tǒng)教具

　　包括利用教學(xué)掛圖、自制教具、小黑板等創(chuàng)設(shè)情境。

　　另外，有些情景的創(chuàng)設(shè)可以不借助于任何教學(xué)硬件設(shè)施。

　　此外，作為教師還必須意識(shí)到情景創(chuàng)設(shè)只是一種教學(xué)的手段，并非是教學(xué)的目的，數(shù)學(xué)教學(xué)的目的是讓學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的各種能力，并最終將這些知識(shí)應(yīng)用于不同的情景。

　　總之，作為一名初中數(shù)學(xué)教師我認(rèn)為：在課堂教學(xué)中，根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科和學(xué)生的特點(diǎn)，合理恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓他們更積極、更主動(dòng)地參與對(duì)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展的探究中去，才能真正體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本，全面培養(yǎng)學(xué)生能力的課改精神。

 

本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/303731.html

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