關(guān)鍵詞：中學(xué)物理教學(xué)過程；特點(diǎn)；研究性學(xué)習(xí)方式
宓子宏教授在其所著的《物理教育學(xué)》一書中指出，物理學(xué)有四大特點(diǎn)：第一，物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。物理學(xué)的發(fā)展充分表明，實(shí)驗(yàn)不僅僅是一種研究物理問題的科學(xué)方法或手段，更重要的是，當(dāng)把實(shí)驗(yàn)升華成一種觀念，作為一種科學(xué)的思想，它就為人們從更深層次上把握物理思維的方式，揭示客觀世界的規(guī)律奠定了基礎(chǔ)。第二，物理學(xué)是一門結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木芸茖W(xué)。物理學(xué)中基本概念和規(guī)律的定性表述與精確的定量表述的結(jié)合構(gòu)成了物理學(xué)區(qū)別于其他學(xué)科的又一顯著特點(diǎn)。第三，物理學(xué)是自然科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科擁有廣泛的應(yīng)用領(lǐng)域。自然科學(xué)的發(fā)展充分表明，每當(dāng)物理學(xué)的基礎(chǔ)理論研究有重大進(jìn)展或重大突破，就會(huì)極大地推動(dòng)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，引起重大的技術(shù)革命和技術(shù)革新。第四，物理學(xué)是辨證唯物主義哲學(xué)的重要科學(xué)基礎(chǔ)。物理學(xué)所揭示出的許多基本規(guī)律、定律和原理，特別是物理學(xué)中的一系列重大發(fā)現(xiàn)為闡述辯證唯物主義哲學(xué)的一般規(guī)律和原理提供了重要的科學(xué)事實(shí)，使辯證唯物主義的基本原理更加豐富并不斷向前發(fā)展。物理學(xué)中豐富的辯證唯物主義觀點(diǎn)，一方面為物理學(xué)的研究指明了方向，同時(shí)也深刻影響著人們進(jìn)行物理思維的方式。
基于物理學(xué)有以上特點(diǎn)，中學(xué)物理教學(xué)過程也就具備了五大特點(diǎn)。本文結(jié)合對(duì)中學(xué)物理教學(xué)過程的特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，談?wù)勗谥袑W(xué)物理教學(xué)過程中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)方式的做法和體會(huì)。
特點(diǎn)之一：以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)
觀察和實(shí)驗(yàn)作為一種手段，特別是作為一種物理學(xué)的基本思想或基本觀點(diǎn)，在物理學(xué)的形成和發(fā)展中起著十分重要的作用。中學(xué)物理教學(xué)過程作為一種探索物理世界、掌握物理基礎(chǔ)知識(shí)的特殊認(rèn)識(shí)過程，與人類探究物理知識(shí)的過程有許多相似之處。因此，物理學(xué)研究中的觀察和實(shí)驗(yàn)的思想和方法，必然影響和制約著物理教學(xué)過程的教學(xué)指導(dǎo)思想，這種影響和制約作用具體表現(xiàn)為：要求物理教學(xué)必須建立在觀察和實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生理解問題是如何提出的、問題是如何研究的以及問題是如何解決的，從而實(shí)現(xiàn)從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的飛躍。
在概念的引入時(shí)，我們可以通過實(shí)驗(yàn)提出問題；在定理、定律的講解里，我們可以通過實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論；在習(xí)題的解決中，我們可以通過實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生建立物理模型。例如在講解《電磁感應(yīng)現(xiàn)象》一節(jié)時(shí)，擯棄了“教師喋喋不休地講、學(xué)生被動(dòng)無奈地聽”的傳統(tǒng)做法，代之以在讓學(xué)生回憶初中所學(xué)相關(guān)內(nèi)容后，提出問題：“閉合回路中的一部分導(dǎo)體切割磁感線產(chǎn)生感應(yīng)電流的本質(zhì)原因到底是什么？”在學(xué)生大膽假設(shè)出“是穿過回路的磁通量發(fā)生變化”后再提出由同學(xué)自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證，由于磁通量的變化可以是由磁場(chǎng)的變化引起，也可以由閉合回路在磁場(chǎng)中的正對(duì)面積發(fā)生變化引起，甚至是二者同時(shí)變化引起，而其變化的方式又可多種多樣。結(jié)果同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)出了三十多種方案。在進(jìn)行交流的基礎(chǔ)上，由實(shí)驗(yàn)室提供器材讓同學(xué)們完成實(shí)驗(yàn)，檢驗(yàn)其實(shí)驗(yàn)方案，探索實(shí)驗(yàn)結(jié)論。這樣的處理方法體現(xiàn)了物理學(xué)中“大膽假設(shè)、細(xì)心求證”的研究方法，也使學(xué)生體驗(yàn)到探索的樂趣和成功的喜悅。從本節(jié)課的效果來看，學(xué)生不僅知道了電磁感應(yīng)現(xiàn)象發(fā)生的原因，而且深刻理解了磁通量變化的幾種情況；學(xué)生們不僅學(xué)到了電磁感應(yīng)知識(shí)，而且鍛煉了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、動(dòng)手能力和口頭表達(dá)能力。教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。
在教學(xué)過程中體會(huì)到要強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)必須注意實(shí)驗(yàn)教學(xué)與概念教學(xué)、習(xí)題教學(xué)的有機(jī)結(jié)合；必須注意演示實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)、課外實(shí)驗(yàn)以及課題研究的有機(jī)結(jié)合；必須注意驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、探索性實(shí)驗(yàn)以及設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的有機(jī)結(jié)合；必須注意教師對(duì)實(shí)驗(yàn)方法的提煉與學(xué)生創(chuàng)造性思維的有機(jī)結(jié)合。
特點(diǎn)之二：以形成概念、掌握規(guī)律為中心
物理概念和規(guī)律是構(gòu)成物理學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)科體系的最基本的組成部分。重視和加強(qiáng)物理概念和規(guī)律的教學(xué)是學(xué)生理解和掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的核心。它有利于學(xué)生通過自身的努力生成全方位的物理圖象，有利于激發(fā)學(xué)生的智慧，發(fā)展其記憶力，促進(jìn)知識(shí)的遷移，縮小高級(jí)知識(shí)和低級(jí)知識(shí)間的差距，有利于訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的思維方法和思維能力。要實(shí)現(xiàn)以上目的，就要拋棄傳統(tǒng)的直接給出概念和規(guī)律的做法，代之以先進(jìn)的“過程教學(xué)法”。即重視在課堂上與學(xué)生共同探討概念和規(guī)律的形成過程：為什么要引入？怎樣引入？使學(xué)生理解知識(shí)的來龍去脈，加深對(duì)概念和規(guī)律的認(rèn)識(shí)。
在《平拋物體的運(yùn)動(dòng)》一節(jié)課的教學(xué)中，筆者首先通過一些具體的事例讓學(xué)生體會(huì)到平拋運(yùn)動(dòng)是一種常見的運(yùn)動(dòng)，從而使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究愿望。接著根據(jù)物體做平拋運(yùn)動(dòng)時(shí)一邊下落一邊向前運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考平拋運(yùn)動(dòng)可以怎樣分解？然后學(xué)生分組研究設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，研究平拋運(yùn)動(dòng)分運(yùn)動(dòng)的特征。在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用牛頓第二定律從理論上加以分析平拋運(yùn)動(dòng)的兩個(gè)分運(yùn)動(dòng)為何具有如此特征。這樣的處理不僅使課堂更加生動(dòng)，而且學(xué)生的參與性和參與熱情更高，更重要的是學(xué)生對(duì)平拋運(yùn)動(dòng)的分解的理解更加深刻，對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力更強(qiáng)。
在概念和規(guī)律的教學(xué)中，作為教者首先要拋棄應(yīng)試教育的功利主義思想，著眼于學(xué)生的終身發(fā)展，讓學(xué)生在學(xué)會(huì)知識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)物理研究的思想和方法，正所謂授之以漁也。
特點(diǎn)之三：以數(shù)學(xué)方法為重要手段
數(shù)學(xué)所具有的高度概括性特征，為描述具有深刻內(nèi)涵的物理概念和規(guī)律提供了最佳表達(dá)形式；數(shù)學(xué)所具有的簡(jiǎn)捷而又嚴(yán)密的邏輯思維方式，簡(jiǎn)化和加速了人們進(jìn)行物理思維的進(jìn)程。此外，數(shù)學(xué)作為計(jì)算工具所表現(xiàn)出的嚴(yán)密性、邏輯性和可操作性等特點(diǎn)，在物理理論的建立、發(fā)展和應(yīng)用等方面更顯示出其重大的作用。物理概念的形成，物理規(guī)律的掌握，離不開數(shù)學(xué)的方法和數(shù)學(xué)的思維，學(xué)生分析和解決物理問題的能力的培養(yǎng)更離不開數(shù)學(xué)。
以物理圖象問題的教學(xué)為例：在高中物理教學(xué)中所涉及的圖象很多，有運(yùn)動(dòng)圖象、氣體狀態(tài)變化圖象、伏安特性曲線等。在教學(xué)過程中如果只是就事論事，就圖象講圖象，學(xué)生的理解只能很膚淺。相反，如果我們能引導(dǎo)學(xué)生從圖象橫坐標(biāo)和縱坐標(biāo)的意義、圖線所反映的函數(shù)關(guān)系、圖線斜率的物理意義、圖線間交點(diǎn)及圖線與坐標(biāo)軸的交點(diǎn)的物理意義、圖線和坐標(biāo)軸所包圍的“面積”的物理意義等方面對(duì)物理圖象加以整體理解，將極大地提高學(xué)生對(duì)圖象的認(rèn)識(shí)，更有助于學(xué)生對(duì)圖象的靈活運(yùn)用。
在物理教學(xué)中必須重視數(shù)學(xué)方法的教學(xué)。運(yùn)用數(shù)學(xué)方法解決物理問題的能力是高考物理科考試說明中所明確的五大能力要求之一，應(yīng)該說數(shù)學(xué)方法的教學(xué)在各地、各學(xué)校的物理教學(xué)中受重視的程度是很高的，但我以為要防止將物理問題純數(shù)學(xué)的傾向，撇開物理概念和規(guī)律、撇開物理過程來講數(shù)學(xué)方法將毫無意義。
特點(diǎn)之四：密切聯(lián)系實(shí)際
在物理教學(xué)過程中不斷強(qiáng)化聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)指導(dǎo)思想主要是由物理學(xué)科的特點(diǎn)和人的認(rèn)識(shí)規(guī)律所共同決定的。無論是從學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的角度來看，還是從培養(yǎng)學(xué)生的能力角度來看，都要求在物理教學(xué)過程中必須切實(shí)加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際。從近年來的高考試題來看，聯(lián)系實(shí)際的問題逐年增加，應(yīng)該說較好地發(fā)揮了高考對(duì)中學(xué)物理教學(xué)的“指揮棒”作用。而從近年來高考的情況看，此類問題的得分率偏低，也反映了中學(xué)物理教學(xué)中所急待解決的理論脫離實(shí)際的教學(xué)傾向。
理論聯(lián)系實(shí)際乃還物理以本來面目。從物理概念和規(guī)律的引入、規(guī)律的得出到知識(shí)的鞏固、深化、應(yīng)用都應(yīng)該注意密切聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際，聯(lián)系科技的發(fā)展。從國(guó)外的中學(xué)教學(xué)來看，無論是教學(xué)目標(biāo)的確定、教材的體系、教學(xué)的內(nèi)容還是考查的試題都比較充分地展現(xiàn)了這一點(diǎn)。加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際，一方面可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣，使他們充分感覺到物理不僅有趣而且有用，另一方面也有助于學(xué)生更深刻地理解和掌握所學(xué)的物理知識(shí)，使他們能夠獲得學(xué)習(xí)、理解、操作和運(yùn)用物理知識(shí)的方法。
特點(diǎn)之五：以辨證唯物主義思想為指導(dǎo)
中學(xué)物理教學(xué)，作為中等基礎(chǔ)教育的一個(gè)重要組成部分，其主要職能同樣是為社會(huì)培養(yǎng)德、智、體、美、勞諸方面全面發(fā)展的人。因此，無論是從傳授物理知識(shí)角度，還是從對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的角度來看，物理教學(xué)過程必須以辯證唯物主義思想為指導(dǎo)，并以此來揭示和闡述物理概念的內(nèi)涵和外延以及物理規(guī)律的物理意義。只有這樣，才能使學(xué)生在長(zhǎng)期的教學(xué)中受到潛移默化的辯證唯物主義世界觀和方法論的熏陶。
例如在“原子結(jié)構(gòu)”的教學(xué)中通過湯姆生對(duì)電子的研究，提出原子的無核模型，到盧瑟福對(duì)α粒子散射實(shí)驗(yàn)的研究，提出原子核式結(jié)構(gòu)，進(jìn)而玻爾提出三點(diǎn)基本假設(shè)……使學(xué)生理解人們的認(rèn)識(shí)過程??從實(shí)踐到認(rèn)識(shí)，再到實(shí)踐，再到認(rèn)識(shí)，進(jìn)而加深對(duì)辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論的理解。在物理學(xué)史的教學(xué)中還涉及到對(duì)歷史人物的看待和評(píng)價(jià)。比如說如何看待亞里斯多德？在對(duì)力的認(rèn)識(shí)上、在對(duì)落體運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)上等等有關(guān)物理概念或規(guī)律的理解，高中物理教材上總是把亞里斯多德的觀點(diǎn)作為對(duì)立面來加以反駁，甚至是加以批判。因此不少學(xué)生對(duì)亞里斯多德的看法常常有失偏頗，甚至把亞里斯多德看成了笑料。這有悖于歷史唯物主義的觀點(diǎn)。為此教者在講解相關(guān)內(nèi)容時(shí)有必要適當(dāng)介紹亞里斯多德在歷史上的貢獻(xiàn)和當(dāng)時(shí)歷史的局限。至于哲學(xué)方法論對(duì)物理概念和規(guī)律的理解、掌握、運(yùn)用的指導(dǎo)作用更是無庸置疑的。綜上所述，中學(xué)物理教學(xué)必須注重培養(yǎng)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)、合作探究”的能力，必須注重知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合，必須注重知識(shí)內(nèi)容和過程方法的有機(jī)結(jié)合，必須注重概念和規(guī)律的學(xué)習(xí)與情感、態(tài)度、價(jià)值觀的養(yǎng)成的有機(jī)結(jié)合。只有這樣，才能真正體現(xiàn)新課程的理念，順應(yīng)新課程改革的潮流。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/304852.html
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