“從歷史材料中最大限度地獲取有效信息，分析問題，提煉觀點，或從中選取某些有效信息支持特定觀點。”這是高考考試能力的基本要求。根據(jù)上述要求，近年來在全國高考各種模式試卷的歷史試題中，考查考生信息提取能力的試題頻繁出現(xiàn)。如：2003年全國高考文科綜合卷第36題就是典型的一例。該題第二則材料引用了4幅《嘉峪關(guān)地區(qū)魏晉墓磚壁畫》，該題第2問直接提出了信息提取能力的要求：“嘉峪關(guān)魏晉墓磚壁畫生動地反映了當(dāng)時河西地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展與社會風(fēng)貌，透過材料二你獲得了什么重要歷史信息?”因此，我們在平時的教學(xué)中要有針對性培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力。
一、學(xué)生在歷史有效信息提取能力方面的缺陷
1.提取信息不全面
●淺嘗輒止，一葉障目。
由于年齡的緣故，中學(xué)生普遍具有淺嘗輒止、一葉障目的毛病，看到一段材料、一則試題，往往得到一點信息就以為全面理解了。2003年全國高考上海歷史卷第3題與1998年全國高考歷史試卷第7題就用幾乎相同的圖片內(nèi)容命題：“圖中犁耕方式開始于何時?”部分學(xué)生不仔細(xì)觀察就選擇了A項(春秋戰(zhàn)國)，因為牛耕最早出現(xiàn)于春秋時期。但是圖片反映的是一種比較先進的牛耕方式二牛一人犁耕法，這種方法卻是西漢時期農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)進步的主要表現(xiàn)。
●只見樹木，不見森林。
目前，全國高考?xì)v史試題中出示的材料往往為一組，但學(xué)生最容易出現(xiàn)的問題是孤立地分析每則材料，而無法將所有材料聯(lián)系起來進行整體思考。2003年全國高考上海歷史試卷第36題要求“以世界眼光觀察與理解”6幅圖片材料，自擬題目，寫一篇小論文。這一試題對材料的整體思考提出了較高的要求，因為每則材料既有一個標(biāo)題，又有一個說明，如第5則材料是“1972年周恩來與尼克松在宴會上”的照片，照片的說明文字是“跨越太平洋的碰杯”。該題的注意事項第2條明確提出“應(yīng)突出一個主題，并涉及本題提供的所有材料”。因此，要想很好地回答這一問題，就應(yīng)該對題示所有的6則材料的主題進行提煉，要從整體上考慮所有6則材料所反映的核心問題。
●只見表面，不見實質(zhì)。
2002年全國高考上海歷史卷第28題要求從“秦磚漢瓦”中提取有效信息，并在題干中作了如下提示：“人們從商周青銅器不僅看到了那一時期的各種器皿、兵器和工具，而且了解到當(dāng)時的冶煉技術(shù)、生產(chǎn)水平、文字、藝術(shù)和社會生活等各種情況�！边@段提示提醒考生，不僅應(yīng)注意表面現(xiàn)象(即顯性信息)，如“各種器皿、兵器和工具”，而且要深入思考善于發(fā)現(xiàn)表面現(xiàn)象背后的深層問題(即隱性信息)，如“冶煉技術(shù)、生產(chǎn)水平、文字、藝術(shù)和社會生活等各種情況”，遺憾的是學(xué)生卻無法從秦磚漢瓦所顯示出的文字看出中國文字的變化(由小篆向隸書的變化)，無法從秦磚漢瓦中看出秦漢時期的建筑技術(shù)的進步。
●只見主體，不及其余。
在目前的全國高考?xì)v史試題信息源中，既有文字又有圖表和圖片;既有材料正文還有一些輔助信息，如材料來源、材料提示語、圖片和表格標(biāo)題。在答題時，有的學(xué)生往往只注意材料正文而忽視其他信息源。如2003年全國高考上海歷史卷第28題，該題在題干中“觀察下列關(guān)于唐代婦女的三彩陶俑照片”的字樣對圖片作了重要補充，它透露出以下信息：時間屬唐代;主要對象是婦女，原素材唐三彩是彩陶且為陶俑(俑是古代的一種殉葬品，往往與當(dāng)時的現(xiàn)實生活有著密切的聯(lián)系)。從學(xué)生的回答來看，許多學(xué)生忽視了唐三彩為彩陶這一重要信息，沒能得出當(dāng)時的“陶瓷工藝具有較高水平”這樣的結(jié)論。
2.提取信息不準(zhǔn)確
●不能理解喻意。
1995年全國高考上海歷史卷第45題是一道值得借鑒的高考試題：“西方某學(xué)者說：‘美國沒有童年，只有青壯年’。這一說法你是否同意?請簡要解釋你的回答�！痹诖耍覀冎荒軓钠洳牧系挠饕饨嵌葋矸治鲈擃}，這里西方某學(xué)者所言并非本意，“美國沒有童年”并不是說在美國沒有小孩子，而是喻指美國歷史沒通常所說的原始社會、奴隸社會和封建社會，美國“只有青壯年”則喻指的是美國一建國就確立了成熟的資本主義制度。此題如果不能理解其喻意，根本無法解答。在該題出現(xiàn)多年后，我將這一問題用于課堂練習(xí)，發(fā)現(xiàn)許多同學(xué)仍對此題頗感迷惘。
●不能排除無效信息。
在部分材料尤其是表格材料中，有的信息起到一種迷惑作用。2003年全國高考文科綜合卷第41題第2小題引用了4幅餅狀圖表，要求從中概括出2001年我國跨省流動人口的主要流向，圖表中的“其他”事實上就是起到干擾作用的無效信息。中國有34個省級行政機構(gòu)，表中四川、安徽、湖南、江西、河南、湖北6省占流出人口的59.3%，而其他28個省級行政機構(gòu)合計流出人口才占40.7%，這足以說明流動人口以前述6省為主，而這6個省處于中國內(nèi)地，相對東部沿海地區(qū)而言屬經(jīng)濟欠發(fā)達(dá)地區(qū)，至此結(jié)論已經(jīng)可以得出。另一組圖即“流動人口城鄉(xiāng)結(jié)構(gòu)”同樣屬無效信息，對解答該題不起決定性作用，因為這一組能提取的信息是人口由鄉(xiāng)村流向城市但選項中卻沒有類似的表述。
●不能結(jié)合特定的語言環(huán)境準(zhǔn)確理解材料的真實意思。
在閱讀歷史材料時，囿于年齡和經(jīng)驗，學(xué)生往往忽視特定的歷史條件，從而作出錯誤的判斷。1992年全國高考?xì)v史卷中“人說惠王”一題就需要結(jié)合特定的歷史條件才能作出正確的判斷。該題題干為“孝公死，惠王代后。人說惠王曰：‘大臣太重者國危，左右太親者身危，今天下婦女兒童皆言商君之法莫言大王之法，是商君反為君大王更為臣也�！比缓髥栁闹械摹叭恕贝砹四膫�階級的利益。這里的“人”對惠王說的這段話的真實意思是什么，是肯定商鞅變法還是否定商鞅變法呢?材料已經(jīng)提供了一定的歷史條件“孝公死，惠王代后”，即支持商鞅變法的秦孝公已逝，新的秦王剛剛即位，在這種新舊交替的時候，“人”委婉地說商鞅已經(jīng)對惠王構(gòu)成威脅(“大王更為臣”)，其真實意圖是借惠王之手中止商鞅變法，由此可見此“人”代表的是商鞅變法觸犯了其既得利益的沒落的奴隸主貴族的利益。
二、如何培養(yǎng)學(xué)生提高歷史有效信息的提取能力
1.重視審題訓(xùn)練
在審題訓(xùn)練中，我強調(diào)審時間、審地點、審關(guān)鍵詞句、審提示語、審材料來源、審問題(根據(jù)材料提出的問題，這些問題有時又可以反過來給考生以提示)，這些都可以作為信息提取能力培養(yǎng)的基本方法，如果我們將這些方法用之于信息提取能力的訓(xùn)練，就可起到事半功倍的效果。
2.加強語言文字的訓(xùn)練
目前的一些重要考試對一些問題的關(guān)鍵詞都采取加著重號(或加粗、或用不同字體表示)的方式，為考生避免犯審題的錯誤而發(fā)揮出真實水平提供了便利條件。但此舉也養(yǎng)成了部分學(xué)生的依賴心理，他們認(rèn)為考試中既然已經(jīng)給了我們提示，就沒有必要再多費心思。但是目前全國高考試卷中信息源尤其是非文字信息源的大量采用，著重號無法標(biāo)注，這往往使得平時缺乏訓(xùn)練的考生手足無措。因此，平時訓(xùn)練中我們應(yīng)該在語言和文字方面加強訓(xùn)練。文字訓(xùn)練時應(yīng)該重點隱含，即對關(guān)鍵詞不作標(biāo)注。語言訓(xùn)練時教師可以故意用平淡的語氣來敘說重點字詞。正常情況下我們可以用停頓、加重、放慢等語氣來突出重點，但訓(xùn)練時則恰恰相反，各種可能突出重點的方法全部隱含，模擬考場上無人提示的情況。
3.加強對非文字信息源的關(guān)注
非文字信息源的大量采用是近年來全國高考?xì)v史命題的重要特點也是未來高考命題的一種趨勢。新一輪課程改革也突出了非文字材料的地位，在教材中不再稱“插圖”而改稱“圖片”，它已不再是教材的點綴，這是史學(xué)“左圖右史”傳統(tǒng)在新時代的表現(xiàn)。近年來各種模式的全國高考卷的歷史試題中出現(xiàn)了大量的普通表格、柱狀圖、曲線圖、餅狀圖等多種類型的圖表，各種類型圖表的采用，是將其他學(xué)科的一些科學(xué)方法用之于歷史學(xué)，是學(xué)科整合的結(jié)果，這也是新一輪課程改革的要求。因此，加強對非文字信息源的關(guān)注是高三文科師生的當(dāng)務(wù)之急。
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