徐國(guó)慶
博愛縣第一中學(xué)
摘要待優(yōu)生問題是影響高中數(shù)學(xué)大面積提高教育質(zhì)量的問題，也是高考要面對(duì)的問題。如何轉(zhuǎn)化待優(yōu)生，是每個(gè)老師都關(guān)注的課題。文章分析了影響高中數(shù)學(xué)待優(yōu)生思維的原因，總結(jié)了轉(zhuǎn)化待優(yōu)生群體的措施。
關(guān)鍵詞高中數(shù)學(xué)待優(yōu)生轉(zhuǎn)化措施
中圖分類號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1002-7661（2013）06-0099-02
在學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)、教研中，待優(yōu)生的轉(zhuǎn)化是一個(gè)老大難的課題，從本人幾年來的體會(huì)感到，待優(yōu)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生逆反的情緒。是提高整體教學(xué)水平的一大空難，待優(yōu)生的成因是多方面的，也有先天的，但大部分待優(yōu)生都是后天形成的，下面就對(duì)后天形成的待優(yōu)生問題淺談自己的看法。
一、影響高中數(shù)學(xué)待優(yōu)生思維的原因
根據(jù)布魯納的認(rèn)識(shí)發(fā)展理論，學(xué)習(xí)本身是一種認(rèn)識(shí)過程。如果在教學(xué)過程中，教師不顧學(xué)生的實(shí)際情況（即基礎(chǔ)）或不能覺察到學(xué)生的思維困難之處，而是按自己的思路或知識(shí)邏輯進(jìn)行灌輸式教學(xué)，則當(dāng)學(xué)生自己去解決問題時(shí)往往會(huì)感到無所適從。當(dāng)新的知識(shí)與學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)不相符或者新舊知識(shí)中間缺乏必要的“紐帶”時(shí)，這些新知識(shí)就會(huì)被排斥或經(jīng)“融合后吸收”。因此，如果教師的教學(xué)脫離學(xué)生的實(shí)際；如果學(xué)生在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)過程中，其新舊數(shù)學(xué)知識(shí)不能順利“交接”，勢(shì)必就會(huì)造成學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)認(rèn)知上的不足、理解上的偏頗，從而在解決具體問題時(shí)就會(huì)產(chǎn)生思維障礙，影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高。我們常常聽到部分學(xué)生反映：我已經(jīng)很認(rèn)真學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，但成績(jī)就是提不高。這是目前高中數(shù)學(xué)教與學(xué)中存在的一個(gè)普遍問題。為了發(fā)現(xiàn)影響高中數(shù)學(xué)待優(yōu)生的原因，了解學(xué)生的實(shí)際情況，傾聽學(xué)生的心聲，從而探討轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)待優(yōu)生群體的新路子，以便在今后的教學(xué)中，從學(xué)生的角度出發(fā)，采取相應(yīng)的策略，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。
二、應(yīng)加強(qiáng)師生交流，促進(jìn)師生和諧
“新課程標(biāo)準(zhǔn)”特別指出：數(shù)學(xué)課程要關(guān)注學(xué)生在情感態(tài)度的發(fā)展，就教學(xué)而言，在很大程度上教師教得好與不好，不決定于教師的教，而決定于學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，學(xué)習(xí)意志，學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，這些就決定了教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教育時(shí)，不能單純地只傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，而應(yīng)該重視與學(xué)生的情感交流。如：課前了解他們預(yù)習(xí)的情況，課中盡量照顧到每一位學(xué)生，課后一起交流學(xué)習(xí)生活方面的問題或一起參加娛樂活動(dòng)等，增進(jìn)相互了解，使學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生好感。愿意接近老師，愿意與老師交流，成為真正的朋友，真正實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的新課程理念，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，以便更好地服務(wù)于教學(xué)。
三、挖掘數(shù)學(xué)思維的閃光點(diǎn)，摒棄學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自卑心理
待優(yōu)生一般比較自卑、內(nèi)向、孤僻，甚至有種玩世不恭的心理，更需要教師、家長(zhǎng)的關(guān)心愛護(hù)。有關(guān)資料表明，在大多數(shù)情況下，學(xué)生受表?yè)P(yáng)越多，對(duì)自己的期望就越高，學(xué)習(xí)就越努力。反之，受到表?yè)P(yáng)越少，學(xué)生隨之產(chǎn)生的自我期望和努力就越少。因此，教師要不斷地鼓勵(lì)，尤其是要善于挖掘、捕捉待優(yōu)生的閃光點(diǎn)，使其擯棄學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自卑心理，并不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。
四、要因材施教，提供待優(yōu)生發(fā)展契機(jī)
高中階段，學(xué)生生理和心理發(fā)展特征上的差異是客觀存在的，他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方式是不一樣的，并且表現(xiàn)出來的興趣和愛好也是截然不同，由此而產(chǎn)生的對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的接受能力也是千差萬別。(數(shù)學(xué)教學(xué)論文www.fwsir.com)如果數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不顧學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)參差不齊的事實(shí)，并堅(jiān)持沿用傳統(tǒng)的統(tǒng)一教學(xué)要求，必將導(dǎo)致不同學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的領(lǐng)悟與掌握差距越拉越大。應(yīng)該說，因材施教、分層教學(xué)有助于彌補(bǔ)學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)水平的差異，能根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律開展教學(xué)活動(dòng)，從而使待優(yōu)生逐步發(fā)展、不斷跟上并最終為待優(yōu)生的有效學(xué)習(xí)和可能轉(zhuǎn)化提供機(jī)會(huì)。誠(chéng)然，高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程是一個(gè)由淺入深、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過程，它為因材施教、分層教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。因材施教、分層教學(xué)可以體現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)階段，可以體現(xiàn)在數(shù)學(xué)課堂提問階段，可以體現(xiàn)在教師課后作業(yè)要求階段。例如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)分層要求時(shí)，考慮到待優(yōu)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)際基礎(chǔ)，我們要適當(dāng)降低要求，只要他們通過預(yù)習(xí)實(shí)現(xiàn)對(duì)以往所學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)，以及通過對(duì)教材例題的理解，嘗試著完成一般難度的練習(xí)題即可，對(duì)于實(shí)在難以解決的問題，要求他們做好記號(hào)。力爭(zhēng)通過課堂上教師的講解而領(lǐng)悟：對(duì)于中等及以上的學(xué)生，則要求他們通過預(yù)習(xí)，基本能獨(dú)立按照教材上的定理、公式、習(xí)題的推演自行內(nèi)化，并能獨(dú)立完成相應(yīng)的習(xí)題，
五、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣指的是不用任何人的督促，不需要任何外在力量約束的學(xué)習(xí)行為，眾多的研究表明：待優(yōu)生都或多或少有不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具體表現(xiàn)在：不珍惜時(shí)間、不能獨(dú)立思考問題、不會(huì)預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)等，這就要求教師在課堂教學(xué)或課后采取一些恰當(dāng)?shù)姆椒◣椭麄凁B(yǎng)成良好的習(xí)慣。如：布置課前預(yù)習(xí)并指導(dǎo)預(yù)習(xí)，檢查預(yù)習(xí)；指導(dǎo)做好數(shù)學(xué)筆記，同時(shí)培養(yǎng)他們看書復(fù)習(xí)的好習(xí)慣，并要求他們做小結(jié)，鼓勵(lì)探討一題多解，發(fā)現(xiàn)新穎的解法，這樣通過前面的一些方法培養(yǎng)，使他們養(yǎng)成如課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、課中認(rèn)真聽講并做好筆記、不懂及時(shí)提問、妥善安排時(shí)間等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。以便能達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的。
《高中數(shù)學(xué)待優(yōu)生轉(zhuǎn)化策略分析論文》出自：范文先生網(wǎng)
本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/gaozhong/307718.html
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