高中學(xué)生正處于由形象思維向抽象思維發(fā)展時(shí)期，呈現(xiàn)出抽象思維相當(dāng)活躍的特點(diǎn)，但是他們?cè)谒伎紗?wèn)題時(shí)，還需要感性材料的支持，且感性材料越豐富，就越容易理解、接受所學(xué)的新知識(shí)。因此，在引入化學(xué)反應(yīng)原理時(shí)，應(yīng)盡可能根據(jù)學(xué)生身邊的化學(xué)物質(zhì)及化學(xué)實(shí)驗(yàn)、實(shí)物、模型，學(xué)生熟知的生活經(jīng)驗(yàn)或?qū)W生已有的知識(shí)等創(chuàng)設(shè)化學(xué)反應(yīng)原理情景，讓他們感覺(jué)到化學(xué)反應(yīng)無(wú)處不在,啟發(fā)學(xué)生思考，自然引入化學(xué)反應(yīng)原理教學(xué)。例如“水解反應(yīng)”的引入：
我們?cè)谌粘Ｉ钪杏眯√K打發(fā)面，就是通過(guò)發(fā)酵劑在面團(tuán)中產(chǎn)生大量二氧化碳?xì)怏w，蒸煮過(guò)程中，二氧化碳受熱膨脹，于是面食就變得松軟好吃了。但是小蘇打是一種鈉鹽，怎么會(huì)產(chǎn)生二氧化碳這種酸性氣體呢？物質(zhì)是不會(huì)無(wú)端消失，也不會(huì)無(wú)端產(chǎn)生的，哪里來(lái)的二氧化碳呢？請(qǐng)同學(xué)們分組討論。在學(xué)生熱烈的討論中導(dǎo)入“水解反應(yīng)”這一化學(xué)反應(yīng)原理的教學(xué)。這樣，可以使陌生而深?yuàn)W的化學(xué)反應(yīng)原理與學(xué)生熟悉的內(nèi)容或已有的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，從而化抽象為具體，幫助學(xué)生加深對(duì)化學(xué)反應(yīng)原理的理解。
二、鼓勵(lì)學(xué)生自我定義化學(xué)反應(yīng)原理
心理學(xué)研究表明：學(xué)生通過(guò)自己的努力所獲得的知識(shí)，掌握更牢固、更持久。當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)的化學(xué)反應(yīng)原理具有較豐富的感性認(rèn)識(shí)后，教師鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)已有的感性材料進(jìn)行分析、綜合，抽象、概括，嘗試給有關(guān)的化學(xué)反應(yīng)原理下一個(gè)恰當(dāng)?shù)亩x。這樣，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的化學(xué)素質(zhì)，掌握學(xué)習(xí)化學(xué)的方法。實(shí)踐證明，只要引導(dǎo)得當(dāng)，很多化學(xué)反應(yīng)原理的定義，學(xué)生基本能歸納準(zhǔn)確。如“化合反應(yīng)”，有的學(xué)生定義為：“由多種物質(zhì)生成一種物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)原理�！庇械膶W(xué)生將有機(jī)反應(yīng)原理“氧化反應(yīng)”與“還原反應(yīng)”定義為：“加氧去氫的反應(yīng)”與“加氫去氧的反應(yīng)”等。
三、討論互動(dòng)，用準(zhǔn)確的化學(xué)用語(yǔ)規(guī)范化學(xué)反應(yīng)原理
囿于學(xué)生所具有的化學(xué)知識(shí)量和思維的局限性，所下的定義不一定完整，甚至給出錯(cuò)誤的定義。這時(shí)，教師不必急于糾正，而是讓學(xué)生大膽展示自己的思維過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。在討論中使學(xué)生相互啟發(fā)，不斷糾正錯(cuò)誤，直至得出完整、準(zhǔn)確的定義。同時(shí)，教師適當(dāng)點(diǎn)撥，讓學(xué)生抓住化學(xué)反應(yīng)原理中的關(guān)鍵字、詞、句，更準(zhǔn)確地理解化學(xué)反應(yīng)原理。如“消去反應(yīng)”與“硝化反應(yīng)”，學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)理解偏差，混為一談，其實(shí)它們天差地別。教師可引導(dǎo)學(xué)生比較這兩種反應(yīng)使用了不同的文字，不同的反應(yīng)條件，然后說(shuō)明反應(yīng)類型不同“：硝化反應(yīng)”屬于取代反應(yīng)，是取代反應(yīng)的一種，并不是單獨(dú)的一類反應(yīng)；而“消去反應(yīng)”是特有的單獨(dú)的一類有機(jī)反應(yīng)。抓住化學(xué)反應(yīng)原理中的關(guān)鍵詞，歸納出正確的定義，從而準(zhǔn)確理解與運(yùn)用于化學(xué)學(xué)習(xí)中。
四、應(yīng)用多種方法科學(xué)記憶化學(xué)反應(yīng)原理
心理學(xué)研究表明：多種分析器協(xié)同活動(dòng)，可以使同一內(nèi)容在大腦皮層建立多通道聯(lián)系，從而提高記憶效果。當(dāng)學(xué)生理解化學(xué)反應(yīng)原理后，用多種科學(xué)的方法記憶化學(xué)反應(yīng)原理也是很重要的一環(huán)。
1.朗讀記憶法。教學(xué)中教師組織學(xué)生反復(fù)朗讀化學(xué)反應(yīng)原理的定義，這樣既可強(qiáng)化記憶，又能活躍課堂氣氛，并能保持學(xué)生的注意，從而提高學(xué)習(xí)效率。
2.特征記憶法。如“化合反應(yīng)”可總結(jié)其特征是“多變一”，“分解反應(yīng)”可總結(jié)其特征為“一變多”“，銀鏡反應(yīng)”一定有銀單質(zhì)生成等。
3.比較記憶法。如“化合反應(yīng)”與“分解反應(yīng)”可從字面上的“合”與“分”對(duì)比，也可舉出實(shí)例比較。另外，還可以用圖示法比較它們的從屬關(guān)系，加以概述，辨別差異，領(lǐng)悟各反應(yīng)原理的實(shí)質(zhì)與內(nèi)涵。
4.利用反應(yīng)條件、反應(yīng)物與生成物類別、反應(yīng)裝置等都可以較好地完成對(duì)各化學(xué)反應(yīng)原理的學(xué)習(xí)。
五、巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，反復(fù)應(yīng)用提高
學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)原理的目的在于應(yīng)用。所以，在此環(huán)節(jié)，教師要從多角度提供化學(xué)反應(yīng)原理的變式，讓學(xué)生判斷，或創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，設(shè)計(jì)階梯式問(wèn)題，讓學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，逐步理解，深化提高，以培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在實(shí)際教學(xué)中，教學(xué)組織過(guò)程并不是固定不變的，應(yīng)因所學(xué)化學(xué)反應(yīng)原理的不同而有所變化。
從教學(xué)中來(lái)，到教學(xué)中去。化學(xué)反應(yīng)原理的教學(xué)，不是簡(jiǎn)單地將化學(xué)反應(yīng)原理灌輸給學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生積極探究，使學(xué)生在探究過(guò)程中形成并鞏固化學(xué)反應(yīng)原理、掌握應(yīng)用化學(xué)反應(yīng)原理，發(fā)展學(xué)生的多種能力，進(jìn)而有效地提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/308238.html
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