“學(xué)習(xí)金字塔”是美國學(xué)者艾德加·戴爾1946年發(fā)現(xiàn)的。是當(dāng)前重視、強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)、展示結(jié)果的理論依據(jù)。美國緬因州國家科學(xué)實驗室做過類似的研究，他們的金字塔如圖如下：

　　看“學(xué)習(xí)金字塔”，學(xué)會用最有效的方式學(xué)習(xí)！

　　學(xué)習(xí)金字塔理論告訴我們，不同的學(xué)習(xí)方法達(dá)到的學(xué)習(xí)效果不同，研究表明在兩周之后，學(xué)生對知識的保持率，從5%——90%不等：

　　用耳朵聽講授，知識保留5%

　　用眼去閱讀，知識保留10%

　　視聽結(jié)合，知識保留20%

　　用演示的辦法，知識保留30%

　　分組討論法，知識保留50%

　　練習(xí)操作實踐，知識保留75%

　　向別人講授相互教，快速使用，知識保留90% 。

　　由此可見，學(xué)習(xí)方法不同，學(xué)習(xí)效果大不一樣。學(xué)習(xí)內(nèi)容的留存率不足50%的幾種學(xué)習(xí)方式，都是被動學(xué)習(xí)或個人學(xué)習(xí)；而學(xué)習(xí)內(nèi)容的留存率達(dá)到或者超過50％的幾種學(xué)習(xí)方式，都是主動學(xué)習(xí)或參與式學(xué)習(xí)。

　　因此，教師要學(xué)會調(diào)整甚至改變教學(xué)方式，學(xué)生要努力轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法，要由被動聽轉(zhuǎn)到主動學(xué)，要多種器官綜合使用，要耳、眼、腦、口、手并用。在教學(xué)中，要大力提倡小組合作學(xué)習(xí)，小組成員間要相互討論，如在班級組織小老師，開展同學(xué)輔導(dǎo)同學(xué)等活動，通過這樣的方式，同學(xué)們在參與中掌握了知識，生成了能力，從而真正實現(xiàn)了從知識到能力的轉(zhuǎn)化，更使學(xué)生們真正將老師傳授的知識記得多，記得準(zhǔn)，記得牢。有興趣的老師，不妨在教學(xué)活動中嘗試一下。當(dāng)然，更好的辦法，就是進(jìn)一步研究并更好掌握“學(xué)習(xí)金字塔理論”，自覺的改變陳舊的教學(xué)方法，充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自覺地參加合作學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

　　主動學(xué)習(xí)是國外課堂的主旋律。我們的課堂，單向灌輸是主流。我們印象中的上課，基本等同于聽課。老師帶張嘴，學(xué)生帶雙耳朵就可以了。實際上這種上課效率是很低的，基本記不住什么東西，當(dāng)然，如果老師思路清楚，語言感染力強(qiáng)，可能還好些，就怕有些講課如念經(jīng)的老師，讓人昏昏欲睡，純屬浪費(fèi)學(xué)生的時間。我們看到許多小學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)，非常莫名其妙。真正的預(yù)習(xí)是讓孩子自己讀書，第二天在課堂上應(yīng)用。而不是像我們一樣大多時候是在浪費(fèi)孩子們的時間。國外的孩子學(xué)得輕松，但國外的優(yōu)秀學(xué)生并不少，原因在于學(xué)習(xí)效率的提高。尤其是語文，歷史這類文科的內(nèi)容，更需要孩子們充分利用自己的全部感官。我們的許多孩子雖然腦瓜聰明，解題能力強(qiáng)，但往往口才不佳，動手能力差，這種刻板的教學(xué)方式難辭其咎。

　　其實一節(jié)課可貴的不僅僅是學(xué)習(xí)金字塔理論的應(yīng)用，而是通過體驗式的學(xué)習(xí)，給孩子們留下“刻骨銘心”的記憶，更容易激發(fā)起孩子們對那些知識的好奇心和探究欲。老師相當(dāng)于利用短短的一堂課，在孩子們的頭腦中播下了知識的火種，相信孩子們的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)之后，會利用各種方式，讀書，看視頻，網(wǎng)頁瀏覽等等，這種“我要學(xué)”的主動學(xué)習(xí)才是最有效率的學(xué)習(xí)。

　　來源：石獅許文選的博客

本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/gaozhong/308789.html

相關(guān)閱讀：高三物理必修一匯總