現(xiàn)在，全國各地都在提倡高效教學(xué)。如何構(gòu)建高效教學(xué)是我們教師當(dāng)前亟待解決的一個(gè)課題。那么，什么是高效教學(xué)？高效教學(xué)是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過師生的互動(dòng)，在單位時(shí)間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。如何構(gòu)建高效教學(xué)？下面淺談一下本人的幾點(diǎn)體會(huì)。

　　一、備好每一節(jié)課是構(gòu)建高效教學(xué)的前提

　　首先是研究和設(shè)計(jì)好課堂提問。教師要高效地完成課堂教學(xué)任務(wù)，就必須注重對(duì)課堂提問的研究與設(shè)計(jì)，所提的問題必須是有價(jià)值有啟發(fā)性的，有一定梯度的，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)還要把握提問的時(shí)機(jī)與藝術(shù)性，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)，還應(yīng)照顧到不同層面的學(xué)生，因?yàn)殛P(guān)注每一位學(xué)生是構(gòu)建高效教學(xué)的根本，所以，盡量給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造回答問題的機(jī)會(huì)，幫助后進(jìn)生樹立信心，從而促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。其次是加強(qiáng)課本例題、習(xí)題的設(shè)計(jì)與教學(xué)。要增強(qiáng)例題、習(xí)題的基礎(chǔ)性、典型性、代表性、時(shí)代性。課本例題是運(yùn)用知識(shí)解題的經(jīng)典，是思維訓(xùn)練的典范，教師對(duì)例題的選擇是十分重要的。在進(jìn)行例題教學(xué)時(shí)，教師講解題目應(yīng)以引導(dǎo)、點(diǎn)撥為主，重在講思路和方法，講解題要點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、疑點(diǎn)。教師在對(duì)例題做重點(diǎn)突破之后，應(yīng)通過適當(dāng)變換條件或設(shè)問角度，讓學(xué)生去分析、解答，開闊學(xué)生思維視野，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生一題多解，多解選優(yōu)。培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性、獨(dú)創(chuàng)性，應(yīng)鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)解題的方法、規(guī)律。

　　二、構(gòu)建融洽的師生關(guān)系是構(gòu)建高效教學(xué)的力量源泉

　　融洽的師生關(guān)系有助于創(chuàng)建和諧的課堂氛圍。這就需要教師做學(xué)生的貼心人。在日常生活中，多關(guān)注他們的生活、學(xué)習(xí)和身心健康，尊重他們的人格，給他們以恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)和批評(píng)，這樣才能成為學(xué)生的知心朋友。

　　在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們所面對(duì)的學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的積淀程度參差不齊，這就要求我們教師要尊重學(xué)生的思想，不要挫傷他們的積極性，尤其對(duì)后進(jìn)生，教師的態(tài)度要溫和、委婉，絕不能放棄對(duì)他們的努力，教師要努力尋找他們的閃光點(diǎn)加以鼓勵(lì)，幫助他們樹立學(xué)習(xí)、生活的信心，幫他們尋找學(xué)習(xí)方法，和他們建立融洽的師生關(guān)系。把這種和諧與融洽帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生感覺到課堂就像溫暖的家，從而使學(xué)生感覺到課堂氣氛輕松和諧，學(xué)生從心眼里愿意配合老師的教學(xué)，使教與學(xué)的活動(dòng)輕松自如，任意馳騁。師生間關(guān)系融洽了，課堂氛圍和諧了，何愁教學(xué)不能高效。

　　三、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)是構(gòu)建高效教學(xué)的根本保證

　　平時(shí)我采用的數(shù)學(xué)教學(xué)模式如下：獨(dú)立自學(xué)→提出問題→討論交流→啟發(fā)引導(dǎo)→練習(xí)總結(jié)

　　①獨(dú)立自學(xué)，是此教學(xué)模式的核心部分，其過程是學(xué)生先預(yù)習(xí)好，預(yù)習(xí)是實(shí)施高效課堂的法寶，然后認(rèn)真獨(dú)立思考、解決發(fā)現(xiàn)的問題，最后自主完成習(xí)題作業(yè)。教師根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，有的放矢地進(jìn)行分別指導(dǎo)。第一階段為預(yù)習(xí)階段，主要是培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)能力；第二階段為邏輯整理階段，重在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在獨(dú)立思考、理解的基礎(chǔ)上，能將所自學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方法整理出來，去解決某一類數(shù)學(xué)問題；第三階段為數(shù)學(xué)知識(shí)的遷移階段，主要是引導(dǎo)學(xué)生把自學(xué)內(nèi)容和自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)結(jié)起來。②提出問題，教師根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況提出問題，積極引導(dǎo)學(xué)生自主的分析、思考問題。其基本思路是：“提出問題??分析問題??解決問題”。

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