一、在關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的同時重視情感的作用

　　《標準》指出,“對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)……要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平,更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度,幫助學(xué)生認識自我,建立信心。”從認知角度入手,改進教學(xué)方法,充分發(fā)掘?qū)W生的智能潛力,一直是近年來數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重要內(nèi)容。教學(xué)實踐表明,僅關(guān)注教學(xué)中的認知因素,而對情感因素缺乏應(yīng)有的重視,學(xué)生的智能潛力的發(fā)掘也將是有限的,并會影響學(xué)生的全面和諧發(fā)展。由此可見,教師在充分考慮認知因素的同時,要充分發(fā)揮情感因素的積極作用,以達到以情促知、以知增情、情知交融的優(yōu)化教學(xué)效果。為此,應(yīng)注意以下幾點。

　　1.寓教于樂

　　教師不僅要注意學(xué)生接受信息過程中的認知加工狀況,而且還要關(guān)心學(xué)生接受信息過程中的情感狀況。要采用靈活多樣的教學(xué)形式,增強數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性,努力使學(xué)生在愉悅中接受所學(xué)的內(nèi)容。

　　2.以情施教

　　課堂上教師在傳授數(shù)學(xué)知識、技能以及數(shù)學(xué)思想方法的同時,要注重師生積極的情感交流,這往往能引發(fā)學(xué)生高度的學(xué)習(xí)熱情,能點燃其心智的火花,給迷茫者以希望,給彷徨者以勇氣,給松懈者以力量,達到以情促知,情知交融的教學(xué)效果。

　　3.增進師生情誼

　　學(xué)習(xí)困難學(xué)生在心理上更需要教師關(guān)注、理解和信任,課堂上教師的目光要多投向?qū)W困生,目光中充滿信任;課后多找學(xué)困生談心,關(guān)心他們的學(xué)習(xí)和生活,增進師生情誼,使學(xué)生“親其師,信其道”。

　　二、在傳授知識的同時讓知識貼近學(xué)生

　　《標準》指出,數(shù)學(xué)課程“不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點,更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律,強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)”,“數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。”華裔諾貝爾物理學(xué)獎獲得者崔琦先生說過“喜歡和好奇心比什么都重要。”所以數(shù)學(xué)課程應(yīng)該成為學(xué)生喜歡和好奇心的源泉,這樣的課程就要從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識、體驗開始,從直觀的和容易引起想象的問題出發(fā),讓數(shù)學(xué)背景包含在學(xué)生熟悉的事物和具體情景之中。并與學(xué)生已經(jīng)了解或?qū)W習(xí)過的數(shù)學(xué)知識相關(guān)聯(lián),《標準》的這一理念告訴我們教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)與呈現(xiàn)方式要貼近學(xué)生,與屬于學(xué)生的世界聯(lián)系得更緊密。

　　三、在合作互助的同時鼓勵學(xué)生動手實踐和自主探究

　　《標準》指出,“動手實踐,自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式……數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當是一個生動活潑、主動的和富有個性的過程�！痹谛〗M合作學(xué)習(xí)中,學(xué)生在親身體驗和探索中認識數(shù)學(xué),解決問題,理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識、技能和方法,使學(xué)生在合作交流、與人分享和獨立思考的氛圍中傾聽、質(zhì)疑、說服、推廣直至感到豁然開朗,這是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個新境界,這種“氛圍”的形成會在很大程度上改變數(shù)學(xué)教學(xué)的面貌,改變數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果,有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競爭意識,有助于彌補一個教師難以面向有差異的眾多學(xué)生的教學(xué)不足,從而實現(xiàn)使每個學(xué)生都得到發(fā)展的目標。

　　案例提出問題:在平面內(nèi),經(jīng)過兩點有一條直線,那么平面內(nèi)三個點過任意兩點可以畫幾條直線?有四個點呢?

　　步驟1、學(xué)生們以組為單位,通過用筆畫得出各自的結(jié)論并在組內(nèi)交流。

　　步驟2、畫出直線的條數(shù)與平面內(nèi)點的關(guān)系。

　　步驟3、若平面內(nèi)有n(n≥2,n為整數(shù))個點,可以畫幾條直線?。

　　對于這個問題,小組內(nèi)爭的爭、議的議,合作、交流的情緒調(diào)動起來了,同學(xué)們能找到多種說明結(jié)論的方法,同時也感受到在動手操作中學(xué)習(xí)知識的樂趣。事實證明:這種采用鋪墊方法讓問題步步深入,用一連串小問題引領(lǐng)學(xué)生思維,并通過動手、動口、動腦來完成探究學(xué)習(xí)的過程,能使學(xué)生的探究能力得到漸進持久的發(fā)展。

　　四、在創(chuàng)新教學(xué)方式的同時充分運用現(xiàn)代信息技術(shù)

　　《標準》指出,“把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強有力工具,致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索的數(shù)學(xué)活動中去�！薄稑藴省返倪@一理念,為利用現(xiàn)代化的手段創(chuàng)新教學(xué)方式提供了廣闊的前景。當今,計算機等輔助教學(xué)工具紛紛進入教室,使許多教學(xué)內(nèi)容發(fā)生了巨大的變化:抽象的變得具體了;理性的變?yōu)楦行粤?微觀的變得宏觀了;死板的變得鮮活了;無聲的變得有聲了;遙遠的變得臨近了;模糊的變得清楚了……可以說是圖文并茂,聲像結(jié)合,有效地延伸了教學(xué)的時間和空間,使教學(xué)的效果成倍提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性;使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變成眼、耳、口、腦多感官的多感知功能并用,交叉結(jié)合,共同作用過程,學(xué)習(xí)效果更佳;更直觀、更形象、更生動、更具體、更立體化、更接近于情景地展開課堂教學(xué)和訓(xùn)練,使教與學(xué)的互動交流更豐富多彩。所有這些,都為學(xué)生在實踐過程中,發(fā)揮自己“再創(chuàng)造”的潛能，探索出屬于他們的成果提供了廣闊的天地。

　　來源：233網(wǎng)校論文中心，作者：趙邦元

本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/gaozhong/310675.html

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