目前，隨著素質(zhì)教育的推進，人們已經(jīng)意識到通過數(shù)學(xué)教學(xué)模式的改革可以提高學(xué)生的各種能力，下面我就談一下學(xué)生質(zhì)疑能力的提高措施．

　　首先，我們教師要給予學(xué)生一個“有疑可質(zhì)”的平臺．新課標(biāo)理念下的數(shù)學(xué)課堂，給了學(xué)生更多思考和活動的空間，給學(xué)生提供更寬廣的平臺去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、探究數(shù)學(xué)．如何才能使數(shù)學(xué)課堂制造出的產(chǎn)品合格、優(yōu)質(zhì)？得需要我們數(shù)學(xué)教師能給學(xué)生一個能制造“疑問”的平臺．這個平臺需要容納師生間的民主與尊重，需要恰如氣氛的情境活動，需要學(xué)生的大膽質(zhì)疑，甚至敢于挑戰(zhàn)“權(quán)威”，敢于挑戰(zhàn)老師，敢于挑戰(zhàn)教材．

　　當(dāng)然，這些“質(zhì)疑”的圓滿處理是建立在教師教學(xué)機智的基礎(chǔ)之上的：學(xué)生的這種大膽質(zhì)疑，老師是沒有預(yù)設(shè)的，可一旦引導(dǎo)得法，就能為課堂的深化起到峰回路轉(zhuǎn)的作用．課堂質(zhì)疑聲音的出現(xiàn)，必定有出現(xiàn)的時機和平臺．有可能給我們制造出一些麻煩，但它帶來更多的是意料之外的驚喜．因此，我們教師要善于提供這樣的可以質(zhì)疑的平臺，讓學(xué)生有疑可質(zhì)．

　　其次，我們教師要正確地對待學(xué)生“質(zhì)疑的錯誤”．

　　在教學(xué)中可能會遇到這樣的現(xiàn)象：當(dāng)滿懷自信的學(xué)生質(zhì)疑問題時，他的問題也許稚嫩，也許荒唐，也許漫無邊際，也許錯得離譜……引來的也許哄堂大笑，也許是一個自信心靈的消失，也許……．那么我們作為一個老師，該如何對待學(xué)生課堂中的質(zhì)疑錯誤呢？

　　如我在教學(xué)平行四邊形的面積中，有一位學(xué)生說到：“計算平行四邊形的面積，我覺得可以用兩條邊的長度相乘”．此時，引起多數(shù)同學(xué)的哄堂大笑，這位同學(xué)便羞愧地坐到座位上，面紅耳赤．作為教師的我，首先制止了同學(xué)們的“大笑”，接著請同學(xué)們探討研究??“你們憑什么說不可以這樣算呢？”從多角度分析，終于使這位同學(xué)明白了平行四邊形面積的計算方法，使其他同學(xué)對于平行四邊形面積的計算理解得更深刻了．往往一節(jié)優(yōu)秀課的出彩就在于學(xué)生的錯誤的精彩，往往學(xué)生質(zhì)疑能力的提高是從錯誤的質(zhì)疑開始的．

　　最后，我們教師要允許學(xué)生質(zhì)疑時的各種問題．

　　在課堂教學(xué)中，我們老師可能經(jīng)常會遇見學(xué)生各種問題的現(xiàn)象．不同的老師從不同的角度或許有不同的理解．當(dāng)然，這有可能是學(xué)生違反紀(jì)律的、自由散漫的表現(xiàn)；也有可能是學(xué)生思維敏捷、有個性的體現(xiàn)……．學(xué)生的行為沒有絕對的對錯，我們不能以老師的好惡來要求學(xué)生，更不能帶“情緒”進入課堂．現(xiàn)在的教學(xué)的把握還是在于老師的宏觀調(diào)控和引導(dǎo)，應(yīng)該允許學(xué)生有“不同的聲音”出現(xiàn)，讓課堂稍稍“亂”起來．

　　如果我們通過現(xiàn)象來看本質(zhì)，沒有學(xué)生課堂的各種問題，學(xué)生能大膽的發(fā)表自己的看法嗎？個性張揚的學(xué)生如何培養(yǎng)？如果我們老師不給予質(zhì)疑的平臺，可能會抹殺一個天才的數(shù)學(xué)家，可能會永遠失去造就一個偉大藝術(shù)家的機會……我們成人的思想行為往往是憑經(jīng)驗的，教師也不例外，這其實是經(jīng)驗主義．我們老師不可能不犯這樣或那樣的教學(xué)行為錯誤，也許學(xué)生的各種問題是打開我們思維定式的一把很好的鑰匙，這樣也許真能使我們教學(xué)相長．

　　總之，當(dāng)前課程改革的實踐正走向深入，學(xué)生其它方面的能力也有待于提高，在以后的工作中我們會繼續(xù)研究更多提高學(xué)生能力的措施．

　　來源：233網(wǎng)校論文中心

本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/311794.html

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