在中學(xué)物理教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)研究中，經(jīng)常需要分析學(xué)生的物理學(xué)習(xí)心理。作為一位現(xiàn)代物理教師，應(yīng)該了解一些分析學(xué)生物理學(xué)習(xí)心理的方法。本文對(duì)中學(xué)生物理學(xué)習(xí)心理分析的一般原則和方法作一簡要介紹。
一、物理學(xué)習(xí)心理分析的內(nèi)容、特點(diǎn)和方法
（一）物理學(xué)習(xí)心理分析的內(nèi)容和特點(diǎn)
物理學(xué)習(xí)心理分析指對(duì)那些跟物理學(xué)習(xí)過程密切相關(guān)的心理現(xiàn)象的分析。這些心理現(xiàn)象包括物理學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程、物理學(xué)習(xí)能力、物理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣等。另有一些心理現(xiàn)象如性格、氣質(zhì)、信念、世界觀等，雖然也對(duì)物理學(xué)習(xí)過程有一定影響，但相對(duì)而言它們的影響不是太大，物理學(xué)習(xí)心理研究一般較少涉及。物理學(xué)習(xí)心理分析屬于教育心理的研究內(nèi)容，它跟其它教育心理分析如智力測(cè)驗(yàn)、能力傾向測(cè)驗(yàn)、學(xué)業(yè)成就測(cè)驗(yàn)等既有區(qū)別，又有聯(lián)系。其相通之處在于，它們都是對(duì)學(xué)生心理的分析或測(cè)量，所測(cè)到的心理物質(zhì)有重疊的部分，故一般來講它們之間會(huì)有一定程度的相關(guān)，如物理能力測(cè)驗(yàn)成績一般與智力測(cè)驗(yàn)、一般能力傾向測(cè)驗(yàn)以及物理學(xué)業(yè)成就測(cè)驗(yàn)存在正相關(guān)。但是物理學(xué)習(xí)心理測(cè)量又區(qū)別于智力測(cè)驗(yàn)、能力傾向測(cè)驗(yàn)以及學(xué)業(yè)成就測(cè)驗(yàn)。智力測(cè)驗(yàn)與一般能力傾向測(cè)驗(yàn)所測(cè)的是一般認(rèn)識(shí)能力或一般能力傾向；學(xué)業(yè)成就測(cè)驗(yàn)或各種選拔考試（如高考），根據(jù)其測(cè)試目的，往往是對(duì)知識(shí)和部分能力的綜合測(cè)試；物理學(xué)習(xí)心理分析則是對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)物理過程中形成的、對(duì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)物理起決定作用的心理特質(zhì)的分析或測(cè)量。
�。ǘ┪锢韺W(xué)習(xí)心理分析的方法
物理學(xué)習(xí)心理分析是一種特殊的教育心理分析，其特殊性決定了這種分析必須是在學(xué)生的物理學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過對(duì)學(xué)生的各種物理作業(yè)過程及結(jié)果的分析來探知學(xué)生的心理特質(zhì)；同時(shí)由于它也是一種心理分析，可以借鑒一些一般心理測(cè)量的方法。
1．觀察法
觀察法是對(duì)研究對(duì)象在物理學(xué)習(xí)活動(dòng)中的外部表現(xiàn)進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的觀察和記錄，通過對(duì)觀察結(jié)果的分析得出結(jié)論的方法。作觀察記錄可采用以下方法：①評(píng)等級(jí)法，即先將要觀測(cè)的心理特質(zhì)或行為排出不同等級(jí)，記錄時(shí)在相應(yīng)的等級(jí)上做標(biāo)記；②記錄出現(xiàn)頻率法，即觀察時(shí)出現(xiàn)一次特定現(xiàn)象即在表格中該現(xiàn)象處做一次標(biāo)記；③連續(xù)記錄法，即將觀察到的現(xiàn)象用筆記、錄音機(jī)、攝像機(jī)等手段記錄下來以進(jìn)行分析。
2．談話法
談話法即直接與被試學(xué)生進(jìn)行有準(zhǔn)備的談話并記錄談話內(nèi)容及被試學(xué)生的反應(yīng)。運(yùn)用談話法要注意以下幾點(diǎn)：①要有統(tǒng)一的談話提綱，以確保對(duì)不同被試學(xué)生施以相同的刺激；②事先對(duì)被試學(xué)生可能的回答分類制表，談話時(shí)只在相應(yīng)的項(xiàng)目上作上標(biāo)記；③建立和諧的談話氣氛，消除被試者的拘束和戒備心理，使之暢所欲言。
3．作品分析法
作品分析法指通過分析學(xué)生的作品而推斷其心理的方法。如通過對(duì)學(xué)生作業(yè)中常犯錯(cuò)誤的分析可以推斷學(xué)生學(xué)習(xí)中的心理障礙、知識(shí)缺陷或不良習(xí)慣等；對(duì)某一類學(xué)生作業(yè)的長期分析則有助于推斷該類學(xué)生的心理特點(diǎn)等。
4．問卷法
問卷法是通過問卷形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理進(jìn)行調(diào)查的方法。運(yùn)用問卷法可以對(duì)學(xué)生的一些非智力因素如動(dòng)機(jī)、興趣等進(jìn)行調(diào)查。
應(yīng)用問卷法要注意以下兩點(diǎn)：①設(shè)法打消被試者的疑慮和戒備心理，問卷一般不要求署名；②項(xiàng)目的提問方式不應(yīng)帶有任何傾向性，而且要使回答方式盡量簡單。
5．測(cè)驗(yàn)法
測(cè)驗(yàn)法是通過心理測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)心理進(jìn)行測(cè)量的方法。運(yùn)用測(cè)驗(yàn)法可以對(duì)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)心理作大規(guī)模的測(cè)量，是研究學(xué)生的物理學(xué)習(xí)心理特別是物理學(xué)習(xí)能力的有效手段。但為確保測(cè)量結(jié)果的有效性和可靠性，該法對(duì)整個(gè)測(cè)量過程特別是測(cè)驗(yàn)的編制有嚴(yán)格要求。
①運(yùn)用測(cè)驗(yàn)法的基本要求
a．客觀性。為了減少測(cè)量誤差，測(cè)驗(yàn)始終應(yīng)注意客觀性，不可摻雜個(gè)人的主觀意見，測(cè)驗(yàn)要標(biāo)準(zhǔn)化并有詳細(xì)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，采用統(tǒng)一答案紙進(jìn)行測(cè)驗(yàn)。
b.取樣。指從整體中隨機(jī)取出樣本，包括對(duì)被試者的取樣和測(cè)題材料的取樣，只有抽取的樣本能真正代表整體時(shí)，測(cè)量結(jié)果才會(huì)具有普遍意義。
c．測(cè)驗(yàn)的質(zhì)量要可靠。測(cè)驗(yàn)的質(zhì)量一般指測(cè)驗(yàn)的信度、效度要高，測(cè)題的區(qū)分度要好。
d．標(biāo)準(zhǔn)化與常模。標(biāo)準(zhǔn)化是指測(cè)驗(yàn)的編制、施行、計(jì)分和解釋都要按規(guī)定的法則進(jìn)行。標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)要求測(cè)驗(yàn)的項(xiàng)目要符合規(guī)范，施測(cè)時(shí)要以同樣的項(xiàng)目向所有被試者施測(cè)，對(duì)全體被試者使用同一說明書和指導(dǎo)語，用相同的測(cè)試時(shí)間，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)預(yù)先制定，解釋結(jié)果時(shí)不應(yīng)受測(cè)驗(yàn)者態(tài)度、情緒的影響。
標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)要求建立常模，作為比較不同受試者水平的依據(jù)。所謂常模，是指標(biāo)準(zhǔn)化樣本在測(cè)驗(yàn)中的平均成績。常�？捎卸喾N，如智力測(cè)驗(yàn)中的智齡、智商，在能力測(cè)驗(yàn)中常模也可用百分等級(jí)或標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)。
�、谖锢韺W(xué)習(xí)心理測(cè)驗(yàn)編制程序
a．確立測(cè)驗(yàn)?zāi)康摹＞幹茰y(cè)驗(yàn)時(shí)，首先要確立測(cè)驗(yàn)?zāi)康模菧y(cè)一般物理學(xué)習(xí)能力，還是某種特定的物理學(xué)習(xí)能力，或其它心理特征；是用來描述、評(píng)價(jià)、選拔，還是診斷個(gè)體心理差異；是團(tuán)體測(cè)驗(yàn)還是個(gè)別測(cè)驗(yàn)。另外還要了解被試者的年齡、生活背景、文化程度等信息。
b．選擇測(cè)驗(yàn)材料編選測(cè)驗(yàn)題。測(cè)驗(yàn)材料的選擇直接關(guān)系到測(cè)驗(yàn)結(jié)果的有效性，應(yīng)非常慎重。對(duì)一項(xiàng)合適的物理學(xué)習(xí)心理測(cè)驗(yàn)材料，有以下要求：第一，以物理知識(shí)為載體，取材要全面，應(yīng)能涵蓋所測(cè)心理特質(zhì)的范圍；第二，問題情境對(duì)學(xué)生來說應(yīng)是新的，且有一定難度，以免學(xué)生僅憑對(duì)類似情境的記憶來答題而影響測(cè)量的準(zhǔn)確性；第三，材料要突出所測(cè)的心理特征，排除干擾因素；第四，材料應(yīng)適合被試者的年齡特征和文化水平；第五，材料應(yīng)對(duì)所有被試者具有普適性。
編制測(cè)驗(yàn)題是一項(xiàng)十分復(fù)雜的工作，要綜合考慮測(cè)驗(yàn)?zāi)康�、材料的性質(zhì)、被試者特點(diǎn)以及施測(cè)時(shí)的各種實(shí)際因素。編制的測(cè)驗(yàn)題數(shù)量應(yīng)比最后所需的測(cè)驗(yàn)題數(shù)量多出一倍或幾倍，以備篩選和復(fù)份。
c．預(yù)試。預(yù)試是將初步篩選的題目綜合成一個(gè)或幾個(gè)測(cè)驗(yàn)，并向同一組人員施測(cè)，以獲取有關(guān)測(cè)驗(yàn)題性能的客觀資料。預(yù)試時(shí)應(yīng)注意預(yù)試對(duì)象要有代表性，人數(shù)以三四百為宜，測(cè)試環(huán)境應(yīng)與正式測(cè)試時(shí)相同，記錄被試者答每題花費(fèi)的時(shí)間。
d．進(jìn)行項(xiàng)目分析。項(xiàng)目分析指對(duì)每道題的質(zhì)量分析，包括分析測(cè)題的難度、區(qū)分度以及吸引度。目的是淘汰不適當(dāng)?shù)臏y(cè)題，使題目趨于標(biāo)準(zhǔn)化。
區(qū)分度分析，包括題目內(nèi)在一致性分析和效度分析，前者考查每題與整個(gè)測(cè)驗(yàn)性能是否一致，后者鑒定每道測(cè)驗(yàn)題能否測(cè)出要測(cè)的東西。
吸引度分析，分析備擇答案的吸引程度，若各備擇答案吸引被試者的程度相當(dāng)，則為好的題目，若有一兩個(gè)答案很少有人選，則要修改或淘汰該題。
e．編排試題，編寫說明書和指導(dǎo)語。最好的試題編排方式是由易到難循環(huán)排列，如每10題為1組，從易到難循環(huán)編排。
說明書是作為主試者的工作工具和對(duì)被試者的提示，一般包括說明測(cè)驗(yàn)?zāi)康�，�?shí)施方法，記分方法，結(jié)果處理等。
指導(dǎo)語是指示被試者測(cè)驗(yàn)時(shí)的注意事項(xiàng)。通過監(jiān)測(cè)人宣布或附于卷面上，包括簡要說明測(cè)驗(yàn)?zāi)康�，�?duì)被試者的要求等。
f．制定標(biāo)準(zhǔn)答案規(guī)定測(cè)驗(yàn)時(shí)間及記分方法。標(biāo)準(zhǔn)答案及記分方法應(yīng)在編制測(cè)驗(yàn)時(shí)同時(shí)編制出來。規(guī)定測(cè)驗(yàn)時(shí)間，包括主試者
宣布說明所需時(shí)間及被試者解答的時(shí)間。
�、畚锢韺W(xué)習(xí)心理測(cè)驗(yàn)的質(zhì)量評(píng)定
a．效度。測(cè)驗(yàn)的效度指測(cè)量結(jié)果的正確性、有效性，即該測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驕y(cè)出所要測(cè)量的心理特質(zhì)的程度。效度是測(cè)驗(yàn)的最重要的質(zhì)量指標(biāo)。
b．信度。信度指測(cè)驗(yàn)得分的穩(wěn)定性、可靠性，或者說，對(duì)同一被試者的前后兩次測(cè)驗(yàn)，所得結(jié)果是否一致？測(cè)量結(jié)果是否可靠？信度是個(gè)統(tǒng)計(jì)學(xué)概念，可用相關(guān)系數(shù)表示，稱為信度系數(shù)。
二、物理學(xué)習(xí)能力的測(cè)量
�。ㄒ唬┪锢韺W(xué)習(xí)能力及其結(jié)構(gòu)
物理學(xué)習(xí)能力是學(xué)生在接受學(xué)校教育和參與社會(huì)實(shí)踐過程中所形成的諸多能力中的一種，是在物理學(xué)習(xí)和物理活動(dòng)中逐漸形成的一種調(diào)節(jié)物理活動(dòng)的相對(duì)穩(wěn)定的個(gè)性心理特征。
物理學(xué)習(xí)能力不是單一的能力，而是由多種能力構(gòu)成的。物理學(xué)習(xí)能力的劃分根據(jù)分析的著眼點(diǎn)不同而不同，一般來講可以從以下兩種角度對(duì)物理學(xué)習(xí)能力進(jìn)行劃分：
從物理學(xué)習(xí)能力是在物理活動(dòng)中進(jìn)一步發(fā)展了的認(rèn)識(shí)能力（智力）這一角度看，物理學(xué)習(xí)能力應(yīng)包括觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑽锢硭季S能力、物理想象能力和物理記憶能力等。
物理學(xué)習(xí)能力是在物理活動(dòng)中發(fā)展起來的，若從調(diào)節(jié)各種物理活動(dòng)過程的心理結(jié)構(gòu)這一角度看，物理學(xué)習(xí)能力可分為觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�、運(yùn)用物理知識(shí)分析解決問題的能力、物理自學(xué)能力和創(chuàng)造能力。
各種具體物理能力的構(gòu)成或評(píng)價(jià)指標(biāo)如下：
1．物理觀察能力
�、倌康男�；②條理性；③理解性；④敏銳性；⑤持久性。
2．物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>
�、僭O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)；②實(shí)驗(yàn)操作；③觀察和記錄；④分析解決實(shí)驗(yàn)中的問題；⑤數(shù)據(jù)處理；⑥分析總結(jié)。
3．物理思維
�、傥锢沓橄螅虎谖锢砀爬�；③物理判斷、推理；④物理綜合分析；⑤運(yùn)用數(shù)學(xué)處理物理問題。
4．物理想象能力
�、俳⒖臻g位置關(guān)系；②形成物理圖景；③想象物理過程；④想象操作。
5．分析解決物理問題的能力
�、俜治鑫锢韱栴}的一般智力；②物理想象；③物理抽象思維；④運(yùn)用數(shù)學(xué)解決物理問題；⑤發(fā)散思維。
6．物理自學(xué)
�、賹�(duì)物理文字材料的領(lǐng)會(huì)；②發(fā)現(xiàn)問題提出問題；③物理實(shí)驗(yàn)和理想實(shí)驗(yàn)；④觀察；⑤運(yùn)用知識(shí)；⑥資料檢索與使用；⑦對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的自我意識(shí)及監(jiān)控。
（二）物理學(xué)習(xí)能力測(cè)驗(yàn)題的編制
物理學(xué)習(xí)能力的測(cè)量可通過前面介紹的心理測(cè)驗(yàn)程序進(jìn)行，其中核心的工作是編制測(cè)驗(yàn)題。編制測(cè)驗(yàn)題時(shí)首先要明確測(cè)驗(yàn)?zāi)康�，是測(cè)量一般的物理學(xué)習(xí)能力，還是測(cè)量某個(gè)特殊的物理學(xué)習(xí)能力，并明確對(duì)要測(cè)的能力構(gòu)成是如何界定的。其次，題目的編選要符合前面提出的原則。下面是幾個(gè)物理學(xué)習(xí)能力測(cè)驗(yàn)題的例子：
[測(cè)驗(yàn)題1·物理實(shí)驗(yàn)觀察]
導(dǎo)語：注意以下演示過程，記下你所看到的所有現(xiàn)象。
演示：在玻璃水缸中放適量帶有顏色的水，水中放置一根高于水面的蠟燭，點(diǎn)燃蠟燭，然后用廣口瓶將燃燒著的蠟燭全部罩住
�。ㄆ靠诮胨校�
本題測(cè)驗(yàn)觀察的敏銳性。如果被試者在看到蠟燭熄滅時(shí)也觀察到了罩內(nèi)水面的輕微上升，則敏銳性計(jì)1分，否則不計(jì)分。
[測(cè)驗(yàn)題2·自然觀察]
組織學(xué)生觀察雨后彩虹，觀察前先講清彩虹的成因，然后讓學(xué)生去實(shí)際觀察，以驗(yàn)證解釋的科學(xué)性。要求對(duì)彩虹的形狀、顏色以及產(chǎn)生的條件進(jìn)行仔細(xì)觀察，并作好記錄�；貋砗鬁y(cè)試觀察結(jié)果：
�、僬�(qǐng)盡可能詳細(xì)地描述出你所見到的彩虹的所有特征。
�、诋�(dāng)彩虹出現(xiàn)時(shí)，你看見太陽在什么方向！
本題可測(cè)觀察的條理性和理解性。如果被試者能完整地答出彩虹的形狀、顏色構(gòu)成及其排列順序，則記條理性1分，否則不計(jì)分。
如果被試者正確答出太陽在觀察者的后上方，則理解性計(jì)1分。
〔測(cè)驗(yàn)題3·思維能力〕
指出下列四種情況中，那些可以將物體看作質(zhì)點(diǎn)？A.在高處由靜止釋放一根形狀不規(guī)則的短木棒，木棒翻滾著落地，計(jì)算落地時(shí)間；B.研究炮彈在炮膛中旋轉(zhuǎn)加速的過程；C.研究汽車突然啟動(dòng)時(shí)乘客的運(yùn)動(dòng)；D.研究電梯中電梯對(duì)人的支持力。
如果答案完整、準(zhǔn)確，則物理抽象能力計(jì)1分，否則不計(jì)分。
三、物理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣的分析
�。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)興趣
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)主體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力機(jī)制。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由兩個(gè)基本部分組成，一部分即作為個(gè)性心理傾向的學(xué)習(xí)需要，是潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；另一部分是學(xué)習(xí)期待或?qū)W習(xí)誘因，其作用是激發(fā)學(xué)習(xí)需要，使動(dòng)機(jī)由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)化為激活狀態(tài)，從而發(fā)動(dòng)和維持學(xué)習(xí)活動(dòng)。
學(xué)習(xí)需要一般認(rèn)為由三種成份構(gòu)成，即認(rèn)知需要、交往需要和自我提高需要。物理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中，如有的同學(xué)感到“物理課生動(dòng)有趣，并能不斷揭開事物的秘密，所以很愛學(xué)�！边@是認(rèn)知需要的反映。有學(xué)生說：“物理老師和靄可親，風(fēng)趣幽默，對(duì)我們很好，所以愛學(xué)物理”；還有學(xué)生說：“我們班別的同學(xué)物理都很好，就我們幾個(gè)學(xué)得不好，所以我也得加勁學(xué)”等則體現(xiàn)了學(xué)生的交往需要。還有學(xué)生立志要考名牌大學(xué)理工科，或?yàn)閷砣パ芯克ぷ鞫鴮W(xué)物理等則反映了學(xué)生自我提高的需要。
學(xué)習(xí)興趣是人積極探究事物的認(rèn)識(shí)傾向，是認(rèn)識(shí)需要的情緒表現(xiàn)。中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣大致可分為四種發(fā)展水平，依次是直覺興趣、操作性興趣、因果關(guān)系興趣和概括性認(rèn)識(shí)興趣。興趣的發(fā)展水平與年齡有關(guān)，但起決定作用的還是在學(xué)習(xí)過程中的不斷培養(yǎng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)物理過程中認(rèn)識(shí)需要不斷滿足，促進(jìn)興趣水平不斷提高，并使物理學(xué)習(xí)興趣日益分化和穩(wěn)定。
（二）物理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣的分析
物理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣的分析可采用談話法和觀察法，對(duì)于大規(guī)模的研究一般用問卷法。
使用問卷法首先要編制問卷，一般來講，問卷的項(xiàng)目可采用以下幾種形式：
1.自由記述形式例如調(diào)查學(xué)生對(duì)物理課的興趣時(shí)，可直接問：你是否喜歡物理（實(shí)驗(yàn)課，習(xí)題課……）？請(qǐng)把你的理由寫出來。
2.排序形式如中學(xué)生物理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查，可如此設(shè)計(jì)問卷項(xiàng)目：“你對(duì)為什么要學(xué)習(xí)物理是怎樣想的？請(qǐng)?jiān)谙铝懈鳁l中排列順序，你認(rèn)為最重要的就在( )中寫1，次重要的寫2，余者類推。
( )因?yàn)槲锢碇R(shí)在生產(chǎn)和生活中有用。
( )因?yàn)閷W(xué)校開設(shè)了這門課。
( )因?yàn)樯龑W(xué)要考物理。
( )因?yàn)槲覐膶W(xué)習(xí)物理中得到快樂。
……
3.選擇形式例如：你為什么要學(xué)物理？如果你的原因是下列的某一條或某幾條請(qǐng)將其標(biāo)號(hào)寫下來。A.內(nèi)容有趣；B.能做實(shí)驗(yàn)；C.生活中有用；D.升學(xué)考試有用；E.教師講得好；F.老師對(duì)我好；G.容易學(xué)會(huì)；H.家長要求；I.有課外活動(dòng)……
四、物理學(xué)習(xí)心理過程的分析
物理學(xué)習(xí)心理過程分析可從以下兩個(gè)方面進(jìn)行：一是結(jié)合物理教學(xué)實(shí)際對(duì)物理教學(xué)過程中物理學(xué)習(xí)心理的作用特點(diǎn)及發(fā)展規(guī)律進(jìn)行分析、探討，例如前一段時(shí)間探討較多的“初二物理學(xué)習(xí)的分化”、“高一物理學(xué)習(xí)的臺(tái)階”等問題即屬此類；另一方面是對(duì)物理學(xué)習(xí)過程中心理障礙的分析，限于篇幅以下僅就后者作簡要介紹。
�。ㄒ唬┪锢韺W(xué)習(xí)中思維障礙的分析
思維是物理學(xué)習(xí)過程中最主要的心理活動(dòng)，也是存在障礙最多的心理活動(dòng)。思維障礙干擾和阻礙物理思維活動(dòng)的正常進(jìn)行，影響學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的正確理解，久而久之，勢(shì)必會(huì)影響物理學(xué)習(xí)能力甚至一些非智力因素的正常發(fā)展。造成思維障礙的因素很多，一般可歸為三類：一類是知識(shí)因素，即由于學(xué)生頭腦中缺乏為思維活動(dòng)定向的知識(shí)或有關(guān)知識(shí)處于混亂無序狀態(tài)而形成思維障礙。如在建立物理概念的思維過程中，如果相應(yīng)的表象知識(shí)缺乏或錯(cuò)誤，存在錯(cuò)誤的前概念或新舊概念界限不清，則都有可能發(fā)生思維障礙，形成對(duì)物理概念的表面理解或引起概念的混淆。在解決物理問題的思維過程中，如果學(xué)生對(duì)相應(yīng)的物理概念、規(guī)律的含義或適用范圍不清楚，則這一思維過程必然會(huì)遇到障礙。再一類是技能或能力因素，即缺乏執(zhí)行思維活動(dòng)的智力技能或能力從而使思維過程無法繼續(xù)。例如綜合性強(qiáng)的物理問題要求學(xué)生具備較強(qiáng)的綜合分析能力，靈活性強(qiáng)的物理問題要求學(xué)生具備逆向思維、發(fā)散思維能力，即使是基本的物理問題也要求學(xué)生具備分析物理問題的基本智力技能，否則解決物理問題的思維活動(dòng)會(huì)障礙重重，無法順利進(jìn)行。最后一類是學(xué)生的不良思維習(xí)慣和一些外來干擾因素。如中學(xué)生思維的絕對(duì)化、片面化傾向，想當(dāng)然的思維習(xí)慣以及思維定勢(shì)的影響都可形成思維障礙；教師在講課或演示實(shí)驗(yàn)過程中，處理不當(dāng)也會(huì)產(chǎn)生一些干擾因素，導(dǎo)致思維障礙。
思維障礙的分析比較復(fù)雜，不象能力可以通過測(cè)驗(yàn)測(cè)出，也不像動(dòng)機(jī)可通過問卷調(diào)查。思維障礙存在于學(xué)生的思維過程中，間接反映在學(xué)生的智力作業(yè)中，學(xué)生自身也不一定能意識(shí)到，因而既不能通過外部觀察和學(xué)生內(nèi)省報(bào)告直接得到，也不能在學(xué)生的作業(yè)中直接測(cè)出。對(duì)思維障礙的分析只能綜合運(yùn)用觀察法、談話法和測(cè)試法（或作業(yè)分析）通過對(duì)學(xué)生思維過程及結(jié)果的深入綜合分析方可得出結(jié)論。具體分析時(shí)可采用以下步驟：
1.提出問題通過對(duì)教材中重點(diǎn)、難點(diǎn)的分析和物理學(xué)習(xí)中各種思維過程的分析，確立一些學(xué)生學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)困難的知識(shí)點(diǎn)。該步工作也可以通過整理平時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的觀察和對(duì)學(xué)生作業(yè)的分析所積累的資料來完成。
2.測(cè)試針對(duì)這些疑點(diǎn)、難點(diǎn)編制測(cè)驗(yàn)題，測(cè)試時(shí)不僅要求學(xué)生答出結(jié)果，還要寫出理由，以充分暴露思維過程。
3.深入了解根據(jù)學(xué)生回答問題的情況，選擇部分學(xué)生，運(yùn)用談話法進(jìn)行進(jìn)一步診斷。
4.做出結(jié)論，并提出教學(xué)對(duì)策。
�。ǘ┪锢韺W(xué)習(xí)中非認(rèn)知心理障礙分析
在物理學(xué)習(xí)過程中，除思維障礙外，學(xué)生還經(jīng)常會(huì)遇到其它一些心理障礙。從來源上看，導(dǎo)致心理障礙的因素可分為三類：第一類是由早期（特別是小學(xué)）的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣遷移來的，是一種心理定勢(shì)，如死記硬背等僵化的學(xué)習(xí)方法；第二類是個(gè)人的一些不利于物理學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)，如短暫興趣、不愛動(dòng)手等；第三類是將在社會(huì)上的一些處事原則帶進(jìn)課堂，如從眾心理、逆反心理、文飾心理等。
對(duì)于上述心理障礙可運(yùn)用觀察、問卷等方法進(jìn)行了解，并采取措施及時(shí)予以克服。
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