在中學(xué)物理教學(xué)實踐和教學(xué)研究中，經(jīng)常需要分析學(xué)生的物理學(xué)習(xí)心理。作為一位現(xiàn)代物理教師，應(yīng)該了解一些分析學(xué)生物理學(xué)習(xí)心理的方法。本文對中學(xué)生物理學(xué)習(xí)心理分析的一般原則和方法作一簡要介紹。
一、物理學(xué)習(xí)心理分析的內(nèi)容、特點和方法
�。ㄒ唬┪锢韺W(xué)習(xí)心理分析的內(nèi)容和特點
物理學(xué)習(xí)心理分析指對那些跟物理學(xué)習(xí)過程密切相關(guān)的心理現(xiàn)象的分析。這些心理現(xiàn)象包括物理學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程、物理學(xué)習(xí)能力、物理學(xué)習(xí)動機和興趣等。另有一些心理現(xiàn)象如性格、氣質(zhì)、信念、世界觀等，雖然也對物理學(xué)習(xí)過程有一定影響，但相對而言它們的影響不是太大，物理學(xué)習(xí)心理研究一般較少涉及。物理學(xué)習(xí)心理分析屬于教育心理的研究內(nèi)容，它跟其它教育心理分析如智力測驗、能力傾向測驗、學(xué)業(yè)成就測驗等既有區(qū)別，又有聯(lián)系。其相通之處在于，它們都是對學(xué)生心理的分析或測量，所測到的心理物質(zhì)有重疊的部分，故一般來講它們之間會有一定程度的相關(guān)，如物理能力測驗成績一般與智力測驗、一般能力傾向測驗以及物理學(xué)業(yè)成就測驗存在正相關(guān)。但是物理學(xué)習(xí)心理測量又區(qū)別于智力測驗、能力傾向測驗以及學(xué)業(yè)成就測驗。智力測驗與一般能力傾向測驗所測的是一般認(rèn)識能力或一般能力傾向；學(xué)業(yè)成就測驗或各種選拔考試（如高考），根據(jù)其測試目的，往往是對知識和部分能力的綜合測試；物理學(xué)習(xí)心理分析則是對學(xué)生在學(xué)習(xí)物理過程中形成的、對進一步學(xué)習(xí)物理起決定作用的心理特質(zhì)的分析或測量。
�。ǘ┪锢韺W(xué)習(xí)心理分析的方法
物理學(xué)習(xí)心理分析是一種特殊的教育心理分析，其特殊性決定了這種分析必須是在學(xué)生的物理學(xué)習(xí)活動中，通過對學(xué)生的各種物理作業(yè)過程及結(jié)果的分析來探知學(xué)生的心理特質(zhì)；同時由于它也是一種心理分析，可以借鑒一些一般心理測量的方法。
1．觀察法
觀察法是對研究對象在物理學(xué)習(xí)活動中的外部表現(xiàn)進行有目的、有計劃的觀察和記錄，通過對觀察結(jié)果的分析得出結(jié)論的方法。作觀察記錄可采用以下方法：①評等級法，即先將要觀測的心理特質(zhì)或行為排出不同等級，記錄時在相應(yīng)的等級上做標(biāo)記；②記錄出現(xiàn)頻率法，即觀察時出現(xiàn)一次特定現(xiàn)象即在表格中該現(xiàn)象處做一次標(biāo)記；③連續(xù)記錄法，即將觀察到的現(xiàn)象用筆記、錄音機、攝像機等手段記錄下來以進行分析。
2．談話法
談話法即直接與被試學(xué)生進行有準(zhǔn)備的談話并記錄談話內(nèi)容及被試學(xué)生的反應(yīng)。運用談話法要注意以下幾點：①要有統(tǒng)一的談話提綱，以確保對不同被試學(xué)生施以相同的刺激；②事先對被試學(xué)生可能的回答分類制表，談話時只在相應(yīng)的項目上作上標(biāo)記；③建立和諧的談話氣氛，消除被試者的拘束和戒備心理，使之暢所欲言。
3．作品分析法
作品分析法指通過分析學(xué)生的作品而推斷其心理的方法。如通過對學(xué)生作業(yè)中常犯錯誤的分析可以推斷學(xué)生學(xué)習(xí)中的心理障礙、知識缺陷或不良習(xí)慣等；對某一類學(xué)生作業(yè)的長期分析則有助于推斷該類學(xué)生的心理特點等。
4．問卷法
問卷法是通過問卷形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)心理進行調(diào)查的方法。運用問卷法可以對學(xué)生的一些非智力因素如動機、興趣等進行調(diào)查。
應(yīng)用問卷法要注意以下兩點：①設(shè)法打消被試者的疑慮和戒備心理，問卷一般不要求署名；②項目的提問方式不應(yīng)帶有任何傾向性，而且要使回答方式盡量簡單。
5．測驗法
測驗法是通過心理測驗對學(xué)生的物理學(xué)習(xí)心理進行測量的方法。運用測驗法可以對學(xué)生的物理學(xué)習(xí)心理作大規(guī)模的測量，是研究學(xué)生的物理學(xué)習(xí)心理特別是物理學(xué)習(xí)能力的有效手段。但為確保測量結(jié)果的有效性和可靠性，該法對整個測量過程特別是測驗的編制有嚴(yán)格要求。
�、龠\用測驗法的基本要求
a．客觀性。為了減少測量誤差，測驗始終應(yīng)注意客觀性，不可摻雜個人的主觀意見，測驗要標(biāo)準(zhǔn)化并有詳細(xì)評分標(biāo)準(zhǔn)，采用統(tǒng)一答案紙進行測驗。
b.取樣。指從整體中隨機取出樣本，包括對被試者的取樣和測題材料的取樣，只有抽取的樣本能真正代表整體時，測量結(jié)果才會具有普遍意義。
c．測驗的質(zhì)量要可靠。測驗的質(zhì)量一般指測驗的信度、效度要高，測題的區(qū)分度要好。
d．標(biāo)準(zhǔn)化與常模。標(biāo)準(zhǔn)化是指測驗的編制、施行、計分和解釋都要按規(guī)定的法則進行。標(biāo)準(zhǔn)化測驗要求測驗的項目要符合規(guī)范，施測時要以同樣的項目向所有被試者施測，對全體被試者使用同一說明書和指導(dǎo)語，用相同的測試時間，評分標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)預(yù)先制定，解釋結(jié)果時不應(yīng)受測驗者態(tài)度、情緒的影響。
標(biāo)準(zhǔn)化測驗要求建立常模，作為比較不同受試者水平的依據(jù)。所謂常模，是指標(biāo)準(zhǔn)化樣本在測驗中的平均成績。常�？捎卸喾N，如智力測驗中的智齡、智商，在能力測驗中常模也可用百分等級或標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)。
�、谖锢韺W(xué)習(xí)心理測驗編制程序
a．確立測驗?zāi)康�。編制測驗時，首先要確立測驗?zāi)康�，是測一般物理學(xué)習(xí)能力，還是某種特定的物理學(xué)習(xí)能力，或其它心理特征；是用來描述、評價、選拔，還是診斷個體心理差異；是團體測驗還是個別測驗。另外還要了解被試者的年齡、生活背景、文化程度等信息。
b．選擇測驗材料編選測驗題。測驗材料的選擇直接關(guān)系到測驗結(jié)果的有效性，應(yīng)非常慎重。對一項合適的物理學(xué)習(xí)心理測驗材料，有以下要求：第一，以物理知識為載體，取材要全面，應(yīng)能涵蓋所測心理特質(zhì)的范圍；第二，問題情境對學(xué)生來說應(yīng)是新的，且有一定難度，以免學(xué)生僅憑對類似情境的記憶來答題而影響測量的準(zhǔn)確性；第三，材料要突出所測的心理特征，排除干擾因素；第四，材料應(yīng)適合被試者的年齡特征和文化水平；第五，材料應(yīng)對所有被試者具有普適性。
編制測驗題是一項十分復(fù)雜的工作，要綜合考慮測驗?zāi)康�、材料的性質(zhì)、被試者特點以及施測時的各種實際因素。編制的測驗題數(shù)量應(yīng)比最后所需的測驗題數(shù)量多出一倍或幾倍，以備篩選和復(fù)份。
c．預(yù)試。預(yù)試是將初步篩選的題目綜合成一個或幾個測驗，并向同一組人員施測，以獲取有關(guān)測驗題性能的客觀資料。預(yù)試時應(yīng)注意預(yù)試對象要有代表性，人數(shù)以三四百為宜，測試環(huán)境應(yīng)與正式測試時相同，記錄被試者答每題花費的時間。
d．進行項目分析。項目分析指對每道題的質(zhì)量分析，包括分析測題的難度、區(qū)分度以及吸引度。目的是淘汰不適當(dāng)?shù)臏y題，使題目趨于標(biāo)準(zhǔn)化。
區(qū)分度分析，包括題目內(nèi)在一致性分析和效度分析，前者考查每題與整個測驗性能是否一致，后者鑒定每道測驗題能否測出要測的東西。
吸引度分析，分析備擇答案的吸引程度，若各備擇答案吸引被試者的程度相當(dāng)，則為好的題目，若有一兩個答案很少有人選，則要修改或淘汰該題。
e．編排試題，編寫說明書和指導(dǎo)語。最好的試題編排方式是由易到難循環(huán)排列，如每10題為1組，從易到難循環(huán)編排。
說明書是作為主試者的工作工具和對被試者的提示，一般包括說明測驗?zāi)康�，實施方法，記分方法，結(jié)果處理等。
指導(dǎo)語是指示被試者測驗時的注意事項。通過監(jiān)測人宣布或附于卷面上，包括簡要說明測驗?zāi)康�，對被試者的要求等�?/p>
f．制定標(biāo)準(zhǔn)答案規(guī)定測驗時間及記分方法。標(biāo)準(zhǔn)答案及記分方法應(yīng)在編制測驗時同時編制出來。規(guī)定測驗時間，包括主試者
宣布說明所需時間及被試者解答的時間。
③物理學(xué)習(xí)心理測驗的質(zhì)量評定
a．效度。測驗的效度指測量結(jié)果的正確性、有效性，即該測驗?zāi)軌驕y出所要測量的心理特質(zhì)的程度。效度是測驗的最重要的質(zhì)量指標(biāo)。
b．信度。信度指測驗得分的穩(wěn)定性、可靠性，或者說，對同一被試者的前后兩次測驗，所得結(jié)果是否一致？測量結(jié)果是否可靠？信度是個統(tǒng)計學(xué)概念，可用相關(guān)系數(shù)表示，稱為信度系數(shù)。
二、物理學(xué)習(xí)能力的測量
（一）物理學(xué)習(xí)能力及其結(jié)構(gòu)
物理學(xué)習(xí)能力是學(xué)生在接受學(xué)校教育和參與社會實踐過程中所形成的諸多能力中的一種，是在物理學(xué)習(xí)和物理活動中逐漸形成的一種調(diào)節(jié)物理活動的相對穩(wěn)定的個性心理特征。
物理學(xué)習(xí)能力不是單一的能力，而是由多種能力構(gòu)成的。物理學(xué)習(xí)能力的劃分根據(jù)分析的著眼點不同而不同，一般來講可以從以下兩種角度對物理學(xué)習(xí)能力進行劃分：
從物理學(xué)習(xí)能力是在物理活動中進一步發(fā)展了的認(rèn)識能力（智力）這一角度看，物理學(xué)習(xí)能力應(yīng)包括觀察能力、實驗?zāi)芰Α⑽锢硭季S能力、物理想象能力和物理記憶能力等。
物理學(xué)習(xí)能力是在物理活動中發(fā)展起來的，若從調(diào)節(jié)各種物理活動過程的心理結(jié)構(gòu)這一角度看，物理學(xué)習(xí)能力可分為觀察能力、實驗?zāi)芰�、運用物理知識分析解決問題的能力、物理自學(xué)能力和創(chuàng)造能力。
各種具體物理能力的構(gòu)成或評價指標(biāo)如下：
1．物理觀察能力
�、倌康男裕虎跅l理性；③理解性；④敏銳性；⑤持久性。
2．物理實驗?zāi)芰?/p>
�、僭O(shè)計實驗；②實驗操作；③觀察和記錄；④分析解決實驗中的問題；⑤數(shù)據(jù)處理；⑥分析總結(jié)。
3．物理思維
�、傥锢沓橄�；②物理概括；③物理判斷、推理；④物理綜合分析；⑤運用數(shù)學(xué)處理物理問題。
4．物理想象能力
�、俳⒖臻g位置關(guān)系；②形成物理圖景；③想象物理過程；④想象操作。
5．分析解決物理問題的能力
�、俜治鑫锢韱栴}的一般智力；②物理想象；③物理抽象思維；④運用數(shù)學(xué)解決物理問題；⑤發(fā)散思維。
6．物理自學(xué)
①對物理文字材料的領(lǐng)會；②發(fā)現(xiàn)問題提出問題；③物理實驗和理想實驗；④觀察；⑤運用知識；⑥資料檢索與使用；⑦對學(xué)習(xí)活動的自我意識及監(jiān)控。
（二）物理學(xué)習(xí)能力測驗題的編制
物理學(xué)習(xí)能力的測量可通過前面介紹的心理測驗程序進行，其中核心的工作是編制測驗題。編制測驗題時首先要明確測驗?zāi)康�，是測量一般的物理學(xué)習(xí)能力，還是測量某個特殊的物理學(xué)習(xí)能力，并明確對要測的能力構(gòu)成是如何界定的。其次，題目的編選要符合前面提出的原則。下面是幾個物理學(xué)習(xí)能力測驗題的例子：
[測驗題1·物理實驗觀察]
導(dǎo)語：注意以下演示過程，記下你所看到的所有現(xiàn)象。
演示：在玻璃水缸中放適量帶有顏色的水，水中放置一根高于水面的蠟燭，點燃蠟燭，然后用廣口瓶將燃燒著的蠟燭全部罩住
�。ㄆ靠诮胨校�。
本題測驗觀察的敏銳性。如果被試者在看到蠟燭熄滅時也觀察到了罩內(nèi)水面的輕微上升，則敏銳性計1分，否則不計分。
[測驗題2·自然觀察]
組織學(xué)生觀察雨后彩虹，觀察前先講清彩虹的成因，然后讓學(xué)生去實際觀察，以驗證解釋的科學(xué)性。要求對彩虹的形狀、顏色以及產(chǎn)生的條件進行仔細(xì)觀察，并作好記錄�；貋砗鬁y試觀察結(jié)果：
�、僬埍M可能詳細(xì)地描述出你所見到的彩虹的所有特征。
�、诋�(dāng)彩虹出現(xiàn)時，你看見太陽在什么方向！
本題可測觀察的條理性和理解性。如果被試者能完整地答出彩虹的形狀、顏色構(gòu)成及其排列順序，則記條理性1分，否則不計分。
如果被試者正確答出太陽在觀察者的后上方，則理解性計1分。
〔測驗題3·思維能力〕
指出下列四種情況中，那些可以將物體看作質(zhì)點？A.在高處由靜止釋放一根形狀不規(guī)則的短木棒，木棒翻滾著落地，計算落地時間；B.研究炮彈在炮膛中旋轉(zhuǎn)加速的過程；C.研究汽車突然啟動時乘客的運動；D.研究電梯中電梯對人的支持力。
如果答案完整、準(zhǔn)確，則物理抽象能力計1分，否則不計分。
三、物理學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣的分析
（一）學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)興趣
學(xué)習(xí)動機是推動主體進行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在動力機制。學(xué)習(xí)動機由兩個基本部分組成，一部分即作為個性心理傾向的學(xué)習(xí)需要，是潛在的學(xué)習(xí)動機；另一部分是學(xué)習(xí)期待或?qū)W習(xí)誘因，其作用是激發(fā)學(xué)習(xí)需要，使動機由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)化為激活狀態(tài)，從而發(fā)動和維持學(xué)習(xí)活動。
學(xué)習(xí)需要一般認(rèn)為由三種成份構(gòu)成，即認(rèn)知需要、交往需要和自我提高需要。物理學(xué)習(xí)動機中，如有的同學(xué)感到“物理課生動有趣，并能不斷揭開事物的秘密，所以很愛學(xué)�！边@是認(rèn)知需要的反映。有學(xué)生說：“物理老師和靄可親，風(fēng)趣幽默，對我們很好，所以愛學(xué)物理”；還有學(xué)生說：“我們班別的同學(xué)物理都很好，就我們幾個學(xué)得不好，所以我也得加勁學(xué)”等則體現(xiàn)了學(xué)生的交往需要。還有學(xué)生立志要考名牌大學(xué)理工科，或為將來去研究所工作而學(xué)物理等則反映了學(xué)生自我提高的需要。
學(xué)習(xí)興趣是人積極探究事物的認(rèn)識傾向，是認(rèn)識需要的情緒表現(xiàn)。中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣大致可分為四種發(fā)展水平，依次是直覺興趣、操作性興趣、因果關(guān)系興趣和概括性認(rèn)識興趣。興趣的發(fā)展水平與年齡有關(guān)，但起決定作用的還是在學(xué)習(xí)過程中的不斷培養(yǎng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)物理過程中認(rèn)識需要不斷滿足，促進興趣水平不斷提高，并使物理學(xué)習(xí)興趣日益分化和穩(wěn)定。
�。ǘ┪锢韺W(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣的分析
物理學(xué)習(xí)動機、興趣的分析可采用談話法和觀察法，對于大規(guī)模的研究一般用問卷法。
使用問卷法首先要編制問卷，一般來講，問卷的項目可采用以下幾種形式：
1.自由記述形式例如調(diào)查學(xué)生對物理課的興趣時，可直接問：你是否喜歡物理（實驗課，習(xí)題課……）？請把你的理由寫出來。
2.排序形式如中學(xué)生物理學(xué)習(xí)動機調(diào)查，可如此設(shè)計問卷項目：“你對為什么要學(xué)習(xí)物理是怎樣想的？請在下列各條中排列順序，你認(rèn)為最重要的就在( )中寫1，次重要的寫2，余者類推。
( )因為物理知識在生產(chǎn)和生活中有用。
( )因為學(xué)校開設(shè)了這門課。
( )因為升學(xué)要考物理。
( )因為我從學(xué)習(xí)物理中得到快樂。
……
3.選擇形式例如：你為什么要學(xué)物理？如果你的原因是下列的某一條或某幾條請將其標(biāo)號寫下來。A.內(nèi)容有趣；B.能做實驗；C.生活中有用；D.升學(xué)考試有用；E.教師講得好；F.老師對我好；G.容易學(xué)會；H.家長要求；I.有課外活動……
四、物理學(xué)習(xí)心理過程的分析
物理學(xué)習(xí)心理過程分析可從以下兩個方面進行：一是結(jié)合物理教學(xué)實際對物理教學(xué)過程中物理學(xué)習(xí)心理的作用特點及發(fā)展規(guī)律進行分析、探討，例如前一段時間探討較多的“初二物理學(xué)習(xí)的分化”、“高一物理學(xué)習(xí)的臺階”等問題即屬此類；另一方面是對物理學(xué)習(xí)過程中心理障礙的分析，限于篇幅以下僅就后者作簡要介紹。
�。ㄒ唬┪锢韺W(xué)習(xí)中思維障礙的分析
思維是物理學(xué)習(xí)過程中最主要的心理活動，也是存在障礙最多的心理活動。思維障礙干擾和阻礙物理思維活動的正常進行，影響學(xué)生對物理知識的正確理解，久而久之，勢必會影響物理學(xué)習(xí)能力甚至一些非智力因素的正常發(fā)展。造成思維障礙的因素很多，一般可歸為三類：一類是知識因素，即由于學(xué)生頭腦中缺乏為思維活動定向的知識或有關(guān)知識處于混亂無序狀態(tài)而形成思維障礙。如在建立物理概念的思維過程中，如果相應(yīng)的表象知識缺乏或錯誤，存在錯誤的前概念或新舊概念界限不清，則都有可能發(fā)生思維障礙，形成對物理概念的表面理解或引起概念的混淆。在解決物理問題的思維過程中，如果學(xué)生對相應(yīng)的物理概念、規(guī)律的含義或適用范圍不清楚，則這一思維過程必然會遇到障礙。再一類是技能或能力因素，即缺乏執(zhí)行思維活動的智力技能或能力從而使思維過程無法繼續(xù)。例如綜合性強的物理問題要求學(xué)生具備較強的綜合分析能力，靈活性強的物理問題要求學(xué)生具備逆向思維、發(fā)散思維能力，即使是基本的物理問題也要求學(xué)生具備分析物理問題的基本智力技能，否則解決物理問題的思維活動會障礙重重，無法順利進行。最后一類是學(xué)生的不良思維習(xí)慣和一些外來干擾因素。如中學(xué)生思維的絕對化、片面化傾向，想當(dāng)然的思維習(xí)慣以及思維定勢的影響都可形成思維障礙；教師在講課或演示實驗過程中，處理不當(dāng)也會產(chǎn)生一些干擾因素，導(dǎo)致思維障礙。
思維障礙的分析比較復(fù)雜，不象能力可以通過測驗測出，也不像動機可通過問卷調(diào)查。思維障礙存在于學(xué)生的思維過程中，間接反映在學(xué)生的智力作業(yè)中，學(xué)生自身也不一定能意識到，因而既不能通過外部觀察和學(xué)生內(nèi)省報告直接得到，也不能在學(xué)生的作業(yè)中直接測出。對思維障礙的分析只能綜合運用觀察法、談話法和測試法（或作業(yè)分析）通過對學(xué)生思維過程及結(jié)果的深入綜合分析方可得出結(jié)論。具體分析時可采用以下步驟：
1.提出問題通過對教材中重點、難點的分析和物理學(xué)習(xí)中各種思維過程的分析，確立一些學(xué)生學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)困難的知識點。該步工作也可以通過整理平時對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的觀察和對學(xué)生作業(yè)的分析所積累的資料來完成。
2.測試針對這些疑點、難點編制測驗題，測試時不僅要求學(xué)生答出結(jié)果，還要寫出理由，以充分暴露思維過程。
3.深入了解根據(jù)學(xué)生回答問題的情況，選擇部分學(xué)生，運用談話法進行進一步診斷。
4.做出結(jié)論，并提出教學(xué)對策。
�。ǘ┪锢韺W(xué)習(xí)中非認(rèn)知心理障礙分析
在物理學(xué)習(xí)過程中，除思維障礙外，學(xué)生還經(jīng)常會遇到其它一些心理障礙。從來源上看，導(dǎo)致心理障礙的因素可分為三類：第一類是由早期（特別是小學(xué)）的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣遷移來的，是一種心理定勢，如死記硬背等僵化的學(xué)習(xí)方法；第二類是個人的一些不利于物理學(xué)習(xí)的心理特點，如短暫興趣、不愛動手等；第三類是將在社會上的一些處事原則帶進課堂，如從眾心理、逆反心理、文飾心理等。
對于上述心理障礙可運用觀察、問卷等方法進行了解，并采取措施及時予以克服。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/313383.html
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