一個人在學(xué)習(xí)過程中能否發(fā)現(xiàn)問題或能否提出好的問題標(biāo)志著他的學(xué)習(xí)水平的高低和能力的強(qiáng)弱。從學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)情況來看,提不出問題或者提不出好的問題,往往成為中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)過程中的常見問題之一。導(dǎo)致這一問題的原因在于學(xué)習(xí)過程中基礎(chǔ)知識不牢靠、不善于抓住事物之間的內(nèi)在聯(lián)系和區(qū)別、不善于觀察和思考等。由于這些缺陷的存在,導(dǎo)致許多學(xué)生對問題視而不見,無法發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)習(xí)過程是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題并在此基礎(chǔ)上不斷解決問題的循環(huán)往復(fù)的過程。因此,不會提出(發(fā)現(xiàn))問題也就不能主動學(xué)習(xí),從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)水平低下。
發(fā)現(xiàn)問題或提出問題是在對事物進(jìn)行全面觀察的基礎(chǔ)上,通過分析、比較、正向和逆向思維活動來實(shí)現(xiàn)的,它具有一定的方法和途徑。下面介紹中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)中常用的一些方法,供同學(xué)們學(xué)習(xí)時參考。
方法一:逆向思考,提出問題
這種方法的具體做法是對某些化學(xué)事實(shí)從反向進(jìn)行思考,改變某一或某些化學(xué)事實(shí)的敘述方式,變正向敘述為逆向敘述為逆向敘述,從逆向提出問題。例如,課本中提到:在化學(xué)變化中常伴隨放熱、發(fā)光、變色、放出氣體等現(xiàn)象的發(fā)生。在學(xué)習(xí)過程中,我們可以從逆向的角度提出“伴隨放熱、發(fā)光、變色、放出氣體等現(xiàn)象的發(fā)生的反應(yīng)是否一定為化學(xué)變化?”問題。
方法二:覺察異常,發(fā)現(xiàn)問題
該方法通過觀察某一事物或某一過程中的“異常點(diǎn)”,從而有針對地提出問題。由于“異常點(diǎn)”中往往隱含許多問題,于是,學(xué)習(xí)過程中要善于抓住異常之處發(fā)現(xiàn)問題。例如,在日常生活中,用容器盛裝固體物質(zhì),容器的口總是向上的,而老師在做加熱堿式碳酸銅實(shí)驗(yàn)時,盛裝固體堿式碳酸銅的試管其管口卻是要略微向下傾斜,這是為什么?
方法三:善于對比,發(fā)現(xiàn)問題
化學(xué)事實(shí)往往存在相同或相異的地方,學(xué)習(xí)過程中要善于對不同的事物或化學(xué)事實(shí)進(jìn)行對比,通過比較事物間的不同提出有關(guān)問題。氧氣和臭氧均為只有氧元素組成的單質(zhì),那么,“它們是否屬于同種物質(zhì)?其性質(zhì)是否一樣?”又如,在氫氣還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)中氫氣必須“早通遲撤”,而酒精燈加熱卻要“遲到早撤”,這是為什么?能否調(diào)換順序?
方法四:窮追不舍,刨根問底
具有某種屬性的物質(zhì)往往有多種,而且某種物質(zhì)通常具有多種屬性(如用途)。課本限于篇幅或其他原因,不可能對有關(guān)事物的屬性一一加以羅列。學(xué)習(xí)過程中,應(yīng)學(xué)會窮追不舍,發(fā)現(xiàn)問題。如,學(xué)習(xí)中有談到“分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的一種微粒這里說分子僅是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的一種微粒。那么,“除了分子之外,還有那些微粒可以保持物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)呢?”
方法五:聯(lián)系實(shí)際,發(fā)現(xiàn)問題
實(shí)際生產(chǎn)生活中存在許多化學(xué)現(xiàn)象,其中隱含許多化學(xué)知識,學(xué)習(xí)時,要善于聯(lián)系實(shí)際,發(fā)現(xiàn)問題。如“油庫為何要嚴(yán)禁煙火?”“干燥的夏天為何常見鬼火現(xiàn)象?”等等。
方法六:探求因果,提出問題
抓住事物內(nèi)部的因果關(guān)系,由“果”導(dǎo)“因”或由“因”推“果”。這是常見的發(fā)現(xiàn)問題或提出問題的一種方法。我們知道,元素的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和用途之間存在下列關(guān)系:
于是,學(xué)習(xí)過程中,抓住“果”(物質(zhì)的性質(zhì)或用途)來探求“因”(物質(zhì)的結(jié)構(gòu)或性質(zhì));或抓住“因”推到事物的“果”。如進(jìn)行氧氣用途的學(xué)習(xí)時,可以提出“氧氣為何可以用于煉鐵、航天和氣焊?”問題。
方法七:改變概念的內(nèi)涵和外延,提出問題
化學(xué)概念包含內(nèi)涵和外延兩部分。內(nèi)涵所反應(yīng)的是事物的本質(zhì)屬性的總和;而外延是指概念的對象范圍。如“單質(zhì)”和“分子”的概念其內(nèi)涵和外延可以表示如下:
通過改變概念的內(nèi)涵或外延,可以提問:(1)“由同種元素組成的物質(zhì)屬于單質(zhì)”;(2)“分子是保持物質(zhì)性質(zhì)的一種微!。這兩種說法是否正確?
上面介紹七種常見的發(fā)現(xiàn)問題或提出問題的途徑,掌握這些途徑,將有助于發(fā)現(xiàn)問題。希望同學(xué)們在學(xué)習(xí)過程中善于利用以上途徑,經(jīng)常問一問、想一想,努力提高學(xué)習(xí)能力。
來源:高中化學(xué)網(wǎng)
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