摘　要：科學教育發(fā)展的主要趨勢是科學教育與人文教育的融合。化學教育是科學教育的重要組成部分，在實施全面的化學教育的諸多途徑中，化學史教育是非常有效的途徑之一。結(jié)合平時課堂教學時教材中引用的化學史，啟示錄化學史教育可以被創(chuàng)設成一種教學情境，促進學生掌握化學知識；作為人文教育的文化背景；引導學生重視科學過程，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，激發(fā)學生的學習興趣，進行愛國主義教育，提升化學教師素養(yǎng)。
　　
　　關(guān)鍵詞：化學史　人文教育　科學素養(yǎng)　學習興趣　愛國主義教育
　　
　　化學史是科學史的一個重要分支，是人類在長期的社會實踐活動中，對大自然的化學知識的系統(tǒng)的歷史的描述，它是從化學發(fā)展的歷史角度，對化學科學孕育、產(chǎn)生和發(fā)展過程的動態(tài)論述。其結(jié)構(gòu)是由化學發(fā)展的規(guī)律、化學概念、學說、理論的提出、發(fā)展和演變、化學家的業(yè)績及其科學思想和科學方法等組成的內(nèi)容體系。
　　
　　我國著名化學家傅鷹（1902～1979）曾經(jīng)說過：“化學可以給人以知識，化學史可以給人以智慧。”在中學化學教學中，把化學史滲透于知識教學中，對提高學生學習化學的興趣、培養(yǎng)科學精神與科學態(tài)度、訓練科學方法以及加強愛國主義教育等等都是十分必要并且具有深遠意義的。
　　
　　當代科學教育的基本追求是科學理性目標,注重科學知識的功利性和科學技術(shù)的效應性。弗羅姆( E.Fromm) 指出:“人們往往只想‘占有(to have) ’而忘卻了‘生存(to be) ’的意義”。這種強烈的科學理性和個人功利性,已不可避免地造成中學化學教學尤其是高中化學教學以追求升學為目的,教學中存在程度不同的現(xiàn)象:以教師為中心大行其道的灌輸式教學;課程內(nèi)容脫離生活,不注重學生情感、態(tài)度的培養(yǎng);評價的統(tǒng)一性等等。針對上述狀況,目前高中化學課程正在進行新課程改革，筆者撰寫此文希望能得到廣大化學教師的認同并重新審視傳統(tǒng)的化學教學模式,加快學習的步伐,較快的適應新課程。
　　
　　一、引用化學史料的理論依據(jù)
　　
　　約從20 世紀90 年代下半葉起,我國課程與教學理論界關(guān)注點集中到以“后現(xiàn)代主義”為總稱的諸多教學理論流派�！昂蟋F(xiàn)代主義”否定科學知識的絕對權(quán)威性和客觀真理性,揭示其意識形態(tài)的隱藏和不可規(guī)避的主觀性;反對以記憶、強化為中心的行為主義學習理論和只關(guān)注認知、智力因素的學習理論,主張把學生的學習過程看做是學生向?qū)W習文本批判、質(zhì)疑和重新發(fā)現(xiàn)的過程,是學生整個身心投入學習活動,去經(jīng)歷和體驗知識形成的過程,也是身心多方面需要的實現(xiàn)和發(fā)展過程。
　　
　　現(xiàn)代教育理論也指出,學習過程是在教師的指導下由作為主體的學生主動完成的特殊認識過程。這同胚胎的發(fā)育過程在很大程度上重復了生物物種的系統(tǒng)進化歷史一樣,學生的這種個體認識發(fā)展過程同人類整體認識的發(fā)展歷史也是吻合的,心理學研究表明:人的有些態(tài)度是由模仿他人的行為,在觀察他人做出行為選擇時,學習者獲得了關(guān)于榜樣行為,行為情景以及行為結(jié)果的知識,從而影響自身的行為選擇。
　　
　　作為自然科學的一門基礎學科,化學學本身就是科學知識、科學過程與思維方法和科學文化的統(tǒng)一�；瘜W學不僅以其概念、原理和規(guī)律揭示了自然界物質(zhì)變化的諸多真理,而且從建立這種知識體系的過程中升華和發(fā)展了科學思維和研究方法。因此,在高中化學教學中,從以往的只注重“雙基”教育的框架中跳出,引用必要的化學史料,從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面建構(gòu)科學教育目標體系。
　　
　　二、引用化學史料的現(xiàn)實需要
　　
　　懷海特認為,在傳統(tǒng)的教學中“, 一個人可以理解所有關(guān)于太陽的知識,所有關(guān)于空氣的知識和所有關(guān)于地球旋轉(zhuǎn)的知識”,但卻“看不到日落的光輝”。從化學學的發(fā)展過程來看,前人探索認識世界的理性精神和情感體驗就是新的課程觀的基本理念,是人與知識的統(tǒng)一。因此,在高中化學教學中如介紹科學理論的建立,科學家的生平,科學發(fā)現(xiàn)的過程,科技發(fā)明對人類社會發(fā)展的貢獻等事例,不僅能在學生記憶中發(fā)揮啟迪作用的“長效劑”,同時化學學家極不普通的科學理想、獻身精神、光輝言行和高尚品格,也會深刻的影響高中生人生價值的追求。
　　
　　新課程改革還倡導“把課堂還給學生,讓課堂充滿生命氣息”,提出壓縮課堂上教師講授和指向個別學生的一問一答所占用的時間,強調(diào)師生關(guān)系在教學過程中是真正建立起的“人”???“人”關(guān)系。高中生學習興趣、積極性較高,注意力、合作能力較強,完全可以在合適的化學教學環(huán)境中探究化學學家的生平、環(huán)境、教育和成長道路等素材,從中得到了書本和教材上沒有的結(jié)果和規(guī)律。這種學習體驗不僅會給學生帶來學習化學的興趣與自信,同時還能進一步激發(fā)他們主動學習。使學生由傳統(tǒng)學習的被動接受者變成了課堂教學的共同創(chuàng)造者。對于教師而言,學生“活資源”的運用可使心思不必全放在教材、參考書和教案上,而是放在傾聽學生、發(fā)現(xiàn)問題上,從教學過程中的傳統(tǒng)角色???知識的“呈現(xiàn)者”、對話的“提問者”、學習的“指導者”、紀律的“管理者”中解脫出來,演變?yōu)檎n堂教學過程中呈現(xiàn)信息的“重組者”的新型教師角色。
　　
　　三、引用化學史料的人文教育功能
　　
　　20 世紀以來最偉大的化學學家愛因斯坦曾尖銳地指出:“用專業(yè)知識教育人是不夠的。通過專業(yè)教育,他可以成為一種有用的機器,但是不能成為一個和諧發(fā)展的人。要使學生對價值有所理解并且產(chǎn)生熱烈的感情,那是最基本的。他必須獲得對美和道德上的較有鮮明的辨別力。否則,他???連同他的專業(yè)知識???就更像一只受過很好訓練的狗,而不像一個和諧發(fā)展的人。”然而,目前的事實是,當一個學生跨入高中以后,他學習包括數(shù)、理、化在內(nèi)的有關(guān)科學知識教育的課程所花去的時間遠比學習人文課程的時間多。化學教育是教育者與受教育者兩者之間在認識上、感情上和行動上的交流與探討。在化學學科的知識體系中,在化學教育的過程中必然存在人與社會的關(guān)系、人與自身的關(guān)系。既然如此,在高中化學教育傳授知識、培養(yǎng)能力的同時,通過化學史料引導高中學生思考化學與社會的種種關(guān)系,發(fā)揮出它固有的人文素養(yǎng)教育功能。拋棄化學教育的人文價值功能,將有礙于廣大學生的發(fā)展,又與現(xiàn)代教育人文化趨勢背道而馳。     首頁上一頁12下一頁末頁共2頁
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