化學復習中知識點的分類和積累

　　復習是對已學過的知識進行一次“再學習”和“再提高”。傳統的復習模式是：老師講，學生做；老師再講，學生再做這樣一種循環(huán)過程。事實是習題很多，如果把它一一做來，費時費力，不切實際也不科學，這同當今以素質教育為主導的教育思想是格格不入的。教師要從學生的認知規(guī)律出發(fā)，培養(yǎng)他們的分析能力，理解能力，觀察及把握事物本質的能力，在較短時間內，把容量大、覆蓋面廣的化學知識歸納整理使之系統化、脈絡化，有機地儲存在學生頭腦中，因此優(yōu)化思維方法，培養(yǎng)思維能力，這是化學復習中的一個重要任務。

　　一、分門別類概括知識點，突出重點，突破難點。

　　根據新課程標準、人教版新教材和《中考說明》中的要求，把近五年來我市初中中考化學卷中出現的試題，按中考考卷的題型（一、選擇題，二、填空題，三、實驗題，四、計算題）四大類整理，再按知識點分類。如中考中有選擇題經�？嘉锢碜兓�和化學變化的本質區(qū)別，知識點：化學變化的本質特征

　　從宏觀上講是“有新物質生成”，從微觀上講是“分子分解、原子重組”。

　　再如有填空題經�？蓟瘜W符號，

　　知識點：初中化學符號分類

　　元素符號的意義：H、O、N、F……

　　化學式的意義：H2O、CO2、SO2……

　　離子符號的意義：Mg2+、Cl-、K+……

　　元素符號、化學式、離子符號前面有數字：2H、4H2O、3Al3+、2SO42－……

　　化合價符號：SO2、CO2……

　　化學式中元素符號右下角有數字：H2SO4、H3PO4、CO2……

　　既是元素符號又是化學式符號：金屬元素、固態(tài)非金屬元素、稀有氣體元素

　　類似的還有許多：

　　知識點：四種基本反應類型及所學化學方程式。

　　知識點：三種常見還原劑：H2CCO與CuO的反應。

　　知識點：三種置換反應類型……

　　明確概念的本質，區(qū)分容易混淆的問題，沒有知識點的積累，不可能有所發(fā)現、有所創(chuàng)造。教學中有許多概念知識是識記的，如基本概念中的許多內容就是這樣。而能完整無誤地表述出化學基本概念者廖廖無幾。誠然，一種知識重在理解掌握，不需要死記硬背，然而，我們可以設想，連基本內容都不清楚能對化學知識有很高的了解嗎？

　　二、由淺入深，知識點串聯，提高記憶效果。

　　中學化學是一門基礎的自然科學，化學知識，內容豐富，涉及的物質屬性有較多的類似．有的知識點前后有聯系，在此基礎上發(fā)展學生的能力，提高學生的素質，有許多串聯方法值得探討。如：

　　基本概念、理論的串聯：在復習單質和化合物、純凈物和混合物、元素和原子、氧化和還原、酸性氧化物和堿性氧化物、四大基本反應類型等，運用對比分析的方法找出各自的特征和彼此之間的聯系，。并在復習中要求學生對基本理論知識和知識應用的對象，能夠準確而深刻的理解。

　　元素性質的串聯：如比較三種酸（HCl、H2SO4、HNO3）、二種堿NaOH、Ca（0H）2以及C02、和CO、碳的幾種單質、H2和O2、空氣和水等的性質，在理解的基礎上觀察異同。

　　計算類型串聯：通過相對原子質量和相對分子質量的計算，串聯以下四個公式：：

　　1、相對原子質量精確值=某個原子的實際質量÷碳12原子實際質量的1/12

　　2、相對原子質量近似值=質子數+中子數

　　3、原子個數之比=各元素的質量之比÷相對原子質量之比

　　4、分子個數之比=各物質的質量之比÷相對分子質量之比

　　并進一步理解化學式和化合價的計算關系。通過固體質量差、溶液質量差、氣體體積差串聯質量守恒定律，找出差量與所求量之間的關系；通過對固態(tài)物質的溶解度和質量百分比濃度的計算進行對比，可區(qū)分理解二個概念的含義，找出二者的聯系。

　　實驗組合串聯：如將H2、02、CO2的制取和收集方法對照比較，掌握它們的實驗室制取原理，裝置的特點，所用藥品、操作步驟、注意事項等。根據是否需要加熱歸納出三種氣體制備的兩種基本模式（原料→原理→裝置→操作→檢驗方法→注意事項），三種基本收集氣體的方法。在這種復習的過程中，既培養(yǎng)了學生的思維，又激發(fā)了學生學習的興趣。

　　三、增加教學密度，積累知識脈絡。

　　教師在課前必須潛心鉆研教材，把教材的思路轉化為講課的思路，將教師的思路轉變?yōu)閷W生聽課的思路。充分揭示出新舊知識點的串聯，建立起知識體系，然后精心設計教學過程。做到突出每節(jié)課的知識點、線和脈絡體系，使學生的思路按照主線和知識點去展開。如元素、原子、化合價、離子符號等，這些看似零碎的知識點存在某種聯系：元素的化學性質由原子結構中的最外層電子數決定的，而原子由于最外層電子數沒有達到穩(wěn)定結構，而帶上電荷變成離子，所以離子所帶的電荷數與最外層電子數有關，這是微觀現象；化合價是元素的化學性質，因此它的數值也與最外層電子數有關。這是宏觀現象。也就是說離子帶多少電荷與化合價是有關聯的。

　　有些知識點其實有它內在的聯系，如氧化----還原反應，抓住得氧、失氧這一特征，判斷氧化劑、還原劑、氧化反應、還原反應等；如復習H2（或C或CO）還原CuO時，聯想到老師當時的語言動作、實驗步驟、實驗現象、生成物等。這樣記住了H2、C、CO三種不同還原劑還原CuO的反應了。如由H2的用途，可填充探空氣球、冶煉金屬、制鹽酸等聯想到H2的性質，如密度小，具有還原性，能與氧氣反應等。如根據金屬、非金屬的性質從縱的方向和橫的方向形成知識脈絡：縱向串聯，掌握金屬→堿性氧化物→堿→鹽的轉變關系；橫向串聯，掌握金屬與非金屬、金屬與酸、金屬和鹽的變化關系。有的基本概念交*相聯，如原子可以構成分子，也可以構成離子，還可以直接構成物質；分子可以構成單質，也可以構化合物……

　　總之，化學復習只有把化學思維方法傾注于分類記憶，傾注于積累知識，這樣才能擴大知識的掌握，擴大思維的空間，在這種不斷的串聯、分析推理的復習過程中，化學思維始終處于活躍狀態(tài)，學習通道越來越多，思路也越來越暢通。

　　來源：高分網

本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/gaozhong/320316.html

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