一、運用的背景

　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用正在對數(shù)學(xué)課程內(nèi)容、數(shù)學(xué)教學(xué)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)等方面產(chǎn)生深刻的影響。初中數(shù)學(xué)課程應(yīng)提倡實現(xiàn)信息技術(shù)與課程內(nèi)容的有機整合，整合的基本原則是有利于學(xué)生認識數(shù)學(xué)的本質(zhì)；在保證筆算訓(xùn)練的前提下，盡可能使用科學(xué)型計算器、各種數(shù)學(xué)教育技術(shù)平臺，加強數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的整合，鼓勵學(xué)生運用計算機、計算器等進行探索和發(fā)現(xiàn)。”

　　新課程的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該從數(shù)學(xué)的學(xué)科特點和教學(xué)規(guī)律出發(fā)，采用現(xiàn)代化的信息技術(shù)教育手段，將信息技術(shù)與問題教學(xué)有機整合，把信息技術(shù)有機地融合在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)過程中，使信息技術(shù)與數(shù)學(xué)問題結(jié)構(gòu)、問題內(nèi)容、問題資源以及問題實施等融合為一體，成為與數(shù)學(xué)問題內(nèi)容和問題實施高度和諧自然的有機部分，提高學(xué)生的信息獲取、分析、加工、交流、創(chuàng)新、利用的能力，培養(yǎng)協(xié)作意識和能力，通過初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握在信息社會中的思維方法和解決問題的方法。

　　二、有關(guān)概念界定

　　1.信息技術(shù)

　　信息技術(shù)是指信息產(chǎn)生、加工、傳遞、利用的方法和技術(shù)。本文中的信息技術(shù)主要指以計算機為核心的多媒體計算機、教室網(wǎng)絡(luò)、校園網(wǎng)和因特網(wǎng)等。研究的信息技術(shù)工具有電腦、幻燈、電視、實物投影儀，信息技術(shù)軟件限于Word、PowerPoint、Flash、幾何畫板、Z+Z超級畫板等。

　　2.“問題教學(xué)法”

　　“問題教學(xué)法”是以問題為中心，在教師的引導(dǎo)下，以學(xué)生獨立思考、討論、交流等形式，對數(shù)學(xué)問題進行思考、探索、求解、延伸和發(fā)展的教學(xué)方法。“問題教學(xué)法”是以問題為主線，引導(dǎo)學(xué)生主動探究，體驗數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)和構(gòu)建的過程，完全符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。因此，“問題教學(xué)法”在初中數(shù)學(xué)新課程教學(xué)中尤顯重要，特別是運用信息技術(shù)的“問題教學(xué)法”。

　　三、信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)問題教學(xué)中運用的優(yōu)勢

　　1.有利于擴充信息，增大容量，提高效率

　　信息技術(shù)的超文本特性，有利于實現(xiàn)對教學(xué)信息最有效的組織與管理。信息技術(shù)使數(shù)學(xué)變得更加現(xiàn)實了，使數(shù)學(xué)模型思想發(fā)展到了前所未有的水平，它可以把數(shù)學(xué)家頭腦中的“數(shù)學(xué)實驗”變成現(xiàn)實，精深的數(shù)學(xué)概念、過程可以得到模擬，再難的計算、再復(fù)雜的方程，只要給出算法就能得到解決，復(fù)雜多變的幾何關(guān)系，利用計算機動態(tài)的作圖功能可以得到呈現(xiàn)。

　　圖形不是語言，但比語言更直觀，動畫又更生動形象，文字的閃現(xiàn)、圖形的縮放和移動、顏色的變換更能刺激學(xué)生的興奮點，其效果當(dāng)然就會更好，用彩色版本的教材優(yōu)于用黑白本的教材就從一個側(cè)面說明了這一點。因此，多媒體教學(xué)起到了形象直觀、節(jié)約時間和教具、提高課堂效率的效果。

　　2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地創(chuàng)設(shè)問題情境

　　初中階段的學(xué)生普遍認為，數(shù)學(xué)課程內(nèi)容比較抽象，概念較嚴(yán)謹(jǐn)又枯燥。信息技術(shù)運用在問題教學(xué)中，能夠創(chuàng)設(shè)出直觀、生動、形象的感知情境，從而達到調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣的效果，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)欲望，由此形成學(xué)習(xí)動機。

　　在“點、線、面、體”知識教學(xué)時，為了提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，提出問題1：“一塊三角板圍繞任意一條直角邊旋轉(zhuǎn)，能得到什么體呢？”

　　學(xué)生：圓錐體。

　　筆者借助多媒體課件平臺，讓學(xué)生自己動手做數(shù)學(xué)實驗，感知、體會到這不是簡單的一個圓錐體，而是將一塊三角板（相當(dāng)于一個面）旋轉(zhuǎn)形成的。當(dāng)時，多數(shù)學(xué)生不能想象出三角板旋轉(zhuǎn)的模樣，但利用多媒體課件工具做完數(shù)學(xué)實驗后，結(jié)果一目了然。

　　因此，現(xiàn)代信息技術(shù)及多媒體的應(yīng)用，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，同時也加深了學(xué)生對概念的理解。數(shù)學(xué)來源于生活，只有將生活與數(shù)學(xué)緊密聯(lián)系在一起，才會使我們的數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生更大的吸引力和生命力。在數(shù)學(xué)問題情境的設(shè)置中，可以利用多媒體演示使學(xué)生身臨其境并產(chǎn)生聯(lián)想和解決問題的沖動。

　　3.能使人機交互學(xué)習(xí)，從而達到學(xué)生有自主探究的欲望

　　在問題教學(xué)模式中，強調(diào)學(xué)生的主體性，要求充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。學(xué)生被看作知識建構(gòu)過程的積極參與者，學(xué)習(xí)的許多目標(biāo)和任務(wù)都要學(xué)生主動、有目的地獲取材料來實現(xiàn)。在問題教學(xué)中，教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、促進者和咨詢者，教師的主導(dǎo)作用可以使教學(xué)過程更加優(yōu)化，是教學(xué)活動中重要的一環(huán)。在人機交互的學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師可制作設(shè)計課件，每一教學(xué)環(huán)節(jié)都可以設(shè)置成不同的層次，學(xué)生根據(jù)自身情況，選擇性地進入相應(yīng)層次，當(dāng)然還有機會進入高一層次。這種交互性所提供多種的主動參與活動，就為學(xué)生的主動性、積極性的發(fā)揮創(chuàng)造了良好的條件，自始至終是以學(xué)生自主探究為主線的，從而使學(xué)生能真正體現(xiàn)出學(xué)習(xí)主體作用。利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)所傳遞的信息具有統(tǒng)一性、開放性、靈活性、動態(tài)性和全員可控性等特點，能培養(yǎng)學(xué)生獲取信息和加工處理信息的能力，為學(xué)生提供自我發(fā)展的可能。

　　在現(xiàn)代化設(shè)備齊全的學(xué)校，教師可充分利用網(wǎng)絡(luò)教室，使其發(fā)揮功效。學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下，自己動手操作、觀察、發(fā)現(xiàn)、研究問題；自主選擇學(xué)習(xí)的策略和方法，自己控制和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的進程，在師生、生生、人機、個體與集體之間多緯度的交流，憑借網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢，在開放的環(huán)境中自主學(xué)習(xí)，合作探究；網(wǎng)上大量的信息也是學(xué)習(xí)的一種重要的途徑，可指導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中查找數(shù)學(xué)資料，完成制作網(wǎng)絡(luò)作業(yè)，從而形成學(xué)生動手“做數(shù)學(xué)”的模式。這樣，學(xué)生可成為學(xué)習(xí)的主人，增強學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，享受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

　　4.能使學(xué)生拓展思維，從而培養(yǎng)了學(xué)生再創(chuàng)造的能力

　　數(shù)學(xué)偏重于邏輯推理，偏重于培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。信息技術(shù)支持下的動畫演示，生活中數(shù)學(xué)問題的情景再現(xiàn)，可以讓學(xué)生從具體問題到抽象概念，從特殊問題到一般規(guī)律，逐步通過自己的發(fā)現(xiàn)、探究去思考數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)問題教學(xué)的核心是培養(yǎng)學(xué)生的思維，而思維能力的培養(yǎng)，需要經(jīng)歷實踐??認識??再實踐??再認識的過程。信息技術(shù)運用到數(shù)學(xué)問題教學(xué)中，能夠提供超大的信息量和多媒體的信息傳遞方式，可以讓學(xué)生把紛繁復(fù)雜的運動圖形或數(shù)據(jù)用計算機處理，學(xué)生直接動手操作，使實踐能力、觀察能力等都得到提高，從而培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)模型的建構(gòu)能力，深入理解數(shù)學(xué)知識的生成過程。信息技術(shù)能夠提供自動推理和符號演算的環(huán)境，有助于抽象思維的訓(xùn)練；信息技術(shù)也能提供動態(tài)的三維智能作圖環(huán)境，有助于空間想象能力的培養(yǎng)。

　　在“三角形全等的定義及判定”的教學(xué)中，筆者引入教材的探究問題，鼓勵學(xué)生借助三角形全等的定義及判定予以說明。在探究活動中產(chǎn)生新疑，筆者鼓勵學(xué)生自己動手實際操作，結(jié)合幾何畫板制作動態(tài)演示課件，讓學(xué)生視覺、聽覺協(xié)同參與、感知。

　　在信息工具所營造的認知環(huán)境中，學(xué)生可以從一種新的角度去探究數(shù)學(xué)問題，在一種動態(tài)變化的過程中去認識數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)。例如，在性質(zhì)的討論中，通過設(shè)計a的連續(xù)變化的程序，把函數(shù)的解析式表示、圖像表示以及參數(shù)a之間的內(nèi)在聯(lián)系緊密地結(jié)合在一起，并使三者都得到了直觀、動態(tài)的表示，這就使得學(xué)生所面對的數(shù)學(xué)對象和數(shù)學(xué)過程的性質(zhì)發(fā)生了改變，會引起學(xué)生對數(shù)學(xué)概念本質(zhì)的認識過程的變化。在這樣的認知環(huán)境中，操作、試驗、猜想、發(fā)現(xiàn)等過程都變得具體而清晰，嘗試錯誤的成分大大減少，數(shù)學(xué)思維的目的性大大增強，數(shù)學(xué)推理的邏輯基礎(chǔ)更加穩(wěn)固，數(shù)學(xué)思考的程序性也大大增強。這種學(xué)生通過自主的、積極主動的數(shù)學(xué)思維的問題教學(xué)法，使學(xué)生對教師設(shè)置的數(shù)學(xué)問題不再感覺陌生，對數(shù)學(xué)概念的理解也不再是空洞的想象。

　　信息技術(shù)下的問題教學(xué)法既體現(xiàn)了化抽象為直觀，從直觀到抽象的思維方法，也充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性，有助于培養(yǎng)發(fā)散思維，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為在教師引導(dǎo)下的“再創(chuàng)造”過程。

　　當(dāng)然，數(shù)學(xué)問題教學(xué)與現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)的整合應(yīng)用，并非強調(diào)所有的問題教學(xué)都適合計算機輔助教學(xué)，它只可巧用，不能濫用。數(shù)學(xué)課程改革只有利用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)異性能，才能使二者的有機整合提升到一個新的高度，從而達到優(yōu)化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的目的，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效益。

　　來源：233網(wǎng)校論文中心，作者：包建梅

本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/320980.html

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