隨著課程改革的不斷深入，課堂教學(xué)更加注重學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)師生的互動(dòng)和合作。而在這互動(dòng)的過(guò)程中意味著更多的不確定性和生成性，因此生成性是新課程課堂教學(xué)的重要特征，也是新課程教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的重要方面。同時(shí)，我們的課堂教學(xué)又是有計(jì)劃有目的的活動(dòng)，這意味著課堂教學(xué)必須具有一定的預(yù)設(shè)性，于是預(yù)設(shè)與生成就構(gòu)成了新課程教學(xué)中的一對(duì)基本矛盾，共同存在于課堂教學(xué)之中。預(yù)設(shè)中有生成，生成離不開預(yù)設(shè)，只有預(yù)設(shè)的課堂也許是有秩序的課堂，但會(huì)缺乏些許靈氣；生成的課堂也許會(huì)亂一些，但可能會(huì)因此而精彩。
所謂預(yù)設(shè)就是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)手段對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃，使得教學(xué)在一定的程序上運(yùn)行。生成是指在教學(xué)活動(dòng)中，教師充分尊重學(xué)生的心理需求，以即時(shí)出現(xiàn)的有價(jià)值、有創(chuàng)見的化學(xué)問(wèn)題或情境為契機(jī)，善于調(diào)整或改變預(yù)先的教學(xué)設(shè)計(jì)，挖掘?qū)W生的潛能，充分展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性，從而達(dá)成或拓展教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)獲得成功。在化學(xué)教學(xué)中，追求動(dòng)態(tài)生成，并不是不要預(yù)設(shè)，而是需要教師在圍繞教學(xué)目標(biāo)精心預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，依循學(xué)生的認(rèn)知曲線、情感波瀾，以靈動(dòng)的教育機(jī)智隨時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)策略，讓預(yù)設(shè)轉(zhuǎn)化為生成，使課堂教學(xué)充滿人文韻味。
教師要把握必須提前預(yù)設(shè)的內(nèi)容。一般地說(shuō)，教師要在課前對(duì)以下四個(gè)方面的內(nèi)容進(jìn)行清晰、理性地思考與安排：①教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是一堂課的出發(fā)點(diǎn)。無(wú)論是知識(shí)、能力目標(biāo)，還是學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法的目標(biāo)，都必須在課前預(yù)設(shè)好，并且能夠在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)體現(xiàn)。當(dāng)然，目標(biāo)的預(yù)設(shè)必須有彈性，以利于隨著課堂教學(xué)的深入及時(shí)調(diào)整。②教學(xué)內(nèi)容。一堂課讓學(xué)生學(xué)什么，需要教師課前精心選擇，使它符合學(xué)生的認(rèn)知水平、生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景，使它離學(xué)生比較近并富有親和力。③教學(xué)過(guò)程與環(huán)節(jié)。對(duì)于課堂上先做什么，再做什么；如何銜接、過(guò)渡、延伸、拓展；怎樣實(shí)現(xiàn)信息流動(dòng)通暢，反饋及時(shí)；怎樣留有足夠的時(shí)間和空間讓學(xué)生思考、探索、研究，教師必須做到心中有數(shù)，不能隨心所欲。④教學(xué)方法與手段。憑借怎樣的手段來(lái)輔助教學(xué)，使學(xué)生看得見、摸得著，也必須提前預(yù)設(shè)，并且要精心準(zhǔn)備。
預(yù)設(shè)與生成是相輔相成的，是可以在化學(xué)課堂上和諧統(tǒng)一的。
一、彈性預(yù)設(shè)，為生成留有空間。所謂“彈性”就是指為實(shí)現(xiàn)化學(xué)教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，教師要以開放的心態(tài)設(shè)計(jì)出靈活、動(dòng)態(tài)、板塊式的“學(xué)”案，而不是周密細(xì)致、一成不變的線性“教”案。它不需要教師預(yù)計(jì)教學(xué)過(guò)程的全部細(xì)節(jié)、每一環(huán)節(jié)的時(shí)間分配和實(shí)驗(yàn)探究的具體步驟等。對(duì)于傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)來(lái)講，動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)設(shè)計(jì)似乎要“粗”得多，但這為課堂實(shí)施的“細(xì)”留下了足夠的彈性時(shí)空；為知識(shí)的動(dòng)態(tài)生成、學(xué)生的自主建構(gòu)留有了余地。我們哈爾濱的初中化學(xué)考試有一題型是信息題，學(xué)生經(jīng)常要遇到金屬鈉和水反應(yīng)的信息提煉出金屬鈉的性質(zhì)一題，我于是就親自給學(xué)生實(shí)驗(yàn)，歸納出四個(gè)現(xiàn)象①金屬鈉浮在水面上②金屬鈉熔化成一個(gè)小球③小球四處游動(dòng)并發(fā)出嘶嘶聲④滴酚酞的溶液變成紅色，這四個(gè)現(xiàn)象和我預(yù)設(shè)的基本一直，但是結(jié)論上就出乎意料了。比如:“根據(jù)鈉浮在水面上不能得出鈉的密度比水小的結(jié)論,因?yàn)殁c是在水面上高速運(yùn)動(dòng),是不會(huì)沉下去的,這正如現(xiàn)在流行的極限運(yùn)動(dòng)??滑水,在動(dòng)力快艇的拖曳下,潛水者在水面上是不會(huì)沉下去的。”“鈉熔化成小球不能得出鈉的熔點(diǎn)比較低的結(jié)論,只能得出這個(gè)反應(yīng)是放熱反應(yīng),比如鐵熔點(diǎn)很高,但鋁熱反應(yīng)放出來(lái)的熱量也能使鐵粉變成鐵水�！薄八凰宦暡粌H僅是產(chǎn)生氫氣的緣故,可能是紅熱的鈉遇到水時(shí)所發(fā)出來(lái)的聲音,就像家里炒菜時(shí)熱鍋遇上冷水一樣�！薄@樣的一堂課上下來(lái),可謂精彩紛呈,學(xué)生的思考深度、思辨能力甚至超過(guò)了教師的預(yù)期。現(xiàn)代教育心理學(xué)研究指出,學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不僅是一個(gè)接受知識(shí)的過(guò)程,而且也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程一方面是暴露學(xué)生產(chǎn)生各種疑問(wèn)、困難、障礙和矛盾的過(guò)程,另一方面也是展示學(xué)生發(fā)展聰明才智、形成獨(dú)立個(gè)性與創(chuàng)新成果的過(guò)程。正因?yàn)槿绱?新課程強(qiáng)調(diào)過(guò)程,強(qiáng)調(diào)學(xué)生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn),即強(qiáng)調(diào)生成空間。彈性預(yù)設(shè)可以為課堂教學(xué)活動(dòng)的展開提供多種“渠道”,為教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)生成拓展廣闊的空間。
二、精心預(yù)設(shè)，促進(jìn)精彩生成。如果說(shuō)彈性預(yù)設(shè)立足于課堂教學(xué)的整體謀劃,那么精心預(yù)設(shè)則著眼于局部環(huán)節(jié)的精雕細(xì)啄。生成不是盲目、被動(dòng)的,不是信馬由韁式地開展教學(xué)活動(dòng),而是需要教師深入發(fā)掘、積極引導(dǎo)的,是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。課堂上教師不經(jīng)意間追問(wèn)一個(gè)問(wèn)題、演示一則實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)設(shè)一種情境、給出一道習(xí)題,看似“信手拈來(lái)”,實(shí)則是“深思熟慮”的結(jié)果。教師真正的教學(xué)藝術(shù),其睿智不是表現(xiàn)在知識(shí)“先知于學(xué)生”,而是表現(xiàn)在認(rèn)識(shí)“落后于學(xué)生”。因此在一些情況下,教師要有意設(shè)置“陷阱”,讓學(xué)生形成思維的障礙,使學(xué)生在自由的空間里探究發(fā)現(xiàn)、交流撞擊,然后在課堂上自然形成一些屬于學(xué)生自己的東西,作為課堂教學(xué)的一種寶貴資源加以利用。精心預(yù)設(shè)可以使教師在課堂教學(xué)中沉著穩(wěn)定、游刃有余、邂逅生成、演繹精彩,提升師生在課堂教學(xué)中的思維與情感活動(dòng)質(zhì)量。
三、調(diào)節(jié)預(yù)設(shè)，動(dòng)態(tài)生成。生成是動(dòng)態(tài)可變、豐富多彩的,再好的預(yù)設(shè)與課堂實(shí)施之間必然存在著一定的差距,這就要求教師充分發(fā)揮教學(xué)機(jī)智,做到心中有案,行中無(wú)案。寓有形的預(yù)設(shè)于無(wú)形的、動(dòng)態(tài)的教學(xué)實(shí)施中,隨時(shí)把握課堂教學(xué)中閃動(dòng)的亮點(diǎn),不斷捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中涌現(xiàn)的信息資源,機(jī)智生成新的教學(xué)方案。當(dāng)教學(xué)活動(dòng)不能按照預(yù)設(shè)展開時(shí),教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況靈活調(diào)節(jié)乃至放棄教學(xué)預(yù)設(shè),創(chuàng)造出新的推動(dòng)教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)流程,使教學(xué)富有靈性,彰顯智慧。
四、放棄預(yù)設(shè)，創(chuàng)造生成。當(dāng)教學(xué)活動(dòng)不能按照預(yù)設(shè)展開時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況靈活選擇乃至放棄教學(xué)預(yù)設(shè)，創(chuàng)造出新的推動(dòng)教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)流程。誠(chéng)然，實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備要充分，要盡可能避免出現(xiàn)意外。但真正出現(xiàn)了意外，還是應(yīng)該尊重事實(shí)，因勢(shì)利導(dǎo)地引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題。
1 案例描述
【課堂出現(xiàn)意料之外情況】
在教學(xué)《二氧化碳的性質(zhì)》一課時(shí)，課堂中應(yīng)該演示二氧化碳通入紫色石蕊溶液，學(xué)生觀察到紫色石蕊溶液變紅，再加熱，紅色溶液又變回了紫色。通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生掌握二氧化碳與水反應(yīng)能夠生成碳酸，碳酸在加熱的條件下又分解成水和二氧化碳這一知識(shí)。但是恰恰在這節(jié)課上出現(xiàn)了意外情況：在演示中把石灰石和稀鹽酸反應(yīng)產(chǎn)生的二氧化碳通到紫色石蕊試液中，學(xué)生很快就觀察到紫色石蕊試液變紅了，但當(dāng)把變紅的石蕊試液加熱時(shí)，石蕊并沒(méi)有恢復(fù)紫色。這種意料之外情況引起了學(xué)生們議論。
【問(wèn)題研究】
此時(shí)我并沒(méi)有一帶而過(guò)，也沒(méi)有急于解釋。我故作不解對(duì)學(xué)生說(shuō)：“實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)了問(wèn)題，大家一起來(lái)想想實(shí)驗(yàn)失敗的原因是什么？讓我們從失敗中吸取經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)知識(shí)�！睂W(xué)生分組進(jìn)行討論，經(jīng)過(guò)思考，提出實(shí)驗(yàn)失敗的幾種可能性的假設(shè)：
1．石蕊會(huì)不會(huì)有問(wèn)題？
2.在制取CO2時(shí)用到的鹽酸濃度太高，再加上鹽酸有揮發(fā)性，里面混有氯化氫氣體？
【設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)】
按照學(xué)生的假設(shè)，分組討論，結(jié)果學(xué)生在教師的指導(dǎo)下根據(jù)所提供的藥品主要設(shè)計(jì)了以下幾種實(shí)驗(yàn)：
1．取紫色石蕊試液1-2 ml，滴加1-2滴稀鹽酸，加熱；
2．往1-2 ml紫色石蕊試液中吹入二氧化碳?xì)怏w，再加熱；
3．往1-2 ml紫色石蕊試液中吹二氧化碳?xì)怏w，滴加2滴稀鹽酸，再加熱。
【學(xué)生討論得出結(jié)論并交流】
綜合同學(xué)們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，最后他們很容易得出結(jié)論：鹽酸有揮發(fā)性，用石灰石和稀鹽酸反應(yīng)產(chǎn)生的二氧化碳混有氯化氫一起帶到石蕊中，受熱時(shí)，碳酸分解了，但是由于氯化氫太少，形成的鹽酸濃度太低，不會(huì)揮發(fā)出來(lái)，因此紅色不會(huì)褪去。
【對(duì)實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)】
學(xué)生們?cè)谠u(píng)價(jià)和交流中，直面剛才實(shí)驗(yàn)失敗這一事實(shí)，這時(shí)，我因勢(shì)利導(dǎo)提出問(wèn)題：“我們能不能對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行一下改進(jìn)呢？”同學(xué)們?cè)谝魂囉懻撝杏痔岢隽藢?duì)于這個(gè)實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)方案：我們可以采取用吸管直接將呼出的氣體通入紫色的石蕊試液中；還可以將用石灰石和稀鹽酸反應(yīng)所生成的氣體先通過(guò)飽和的碳酸氫鈉溶液除去氯化氫氣體后通入紫色的石蕊試液中。
從這個(gè)案例中可以看出，我們?cè)谡n堂上可以放棄預(yù)設(shè)，重新創(chuàng)造了生成，這種新的發(fā)現(xiàn)就是課堂資源，也是極其有價(jià)值的新問(wèn)題。老師在這個(gè)過(guò)程中因勢(shì)利導(dǎo)，進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生生成新的問(wèn)題進(jìn)行自主探究會(huì)收到事半功倍的效果。因此，教學(xué)需要預(yù)設(shè)，但預(yù)設(shè)不是教學(xué)的全部，教學(xué)更需要生成，教學(xué)的生命力與真正價(jià)值在于預(yù)設(shè)下的生成。正如著名教育家葉瀾教授在《重建課堂教學(xué)過(guò)程觀》一文中指出的：“要把教學(xué)內(nèi)容過(guò)程看作是師生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)和目的，圍繞教學(xué)內(nèi)容，共同參與，通過(guò)對(duì)話、溝通和合作活動(dòng)，產(chǎn)生交互影響，以動(dòng)態(tài)生成的方式推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程�！鳖A(yù)設(shè)和生成可以做好和諧統(tǒng)一。
總之，教學(xué)不應(yīng)是完全根據(jù)教師的事先預(yù)設(shè)按部就班地進(jìn)行，而應(yīng)是充分發(fā)揮師生雙方的積極性，隨著教學(xué)活動(dòng)的展開，教師與學(xué)生的思想和教學(xué)文本不斷碰撞，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中興趣盎然，認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)不斷加深。在這樣的課堂上，學(xué)生獲得了多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動(dòng)也閃耀著創(chuàng)造的光輝，師生都能感受到生命活力的涌動(dòng)。
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/gaozhong/321372.html
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