一、提高對(duì)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)
首先，告訴學(xué)生：“失敗乃成功之母，學(xué)習(xí)就是在不斷出現(xiàn)錯(cuò)誤、不斷糾正錯(cuò)誤中前進(jìn)的，克服了錯(cuò)誤，就會(huì)獲得勝利和成功。”教師還要引導(dǎo)學(xué)生在反思中發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的不足，幫助學(xué)生分析錯(cuò)誤原因，找出正確的解題方法。在教師的正確引導(dǎo)、鼓勵(lì)下，學(xué)生在錯(cuò)誤面前敢于正視錯(cuò)誤，錘煉自我，增強(qiáng)戰(zhàn)勝困難、學(xué)好物理的信心。
其次，教師要允許學(xué)生出錯(cuò)。這就是說(shuō)，學(xué)生的學(xué)習(xí)必須在一個(gè)寬松的環(huán)境中進(jìn)行。在這樣的課堂上，學(xué)生沒(méi)有答錯(cuò)題被老師斥責(zé)的憂慮，更沒(méi)有被同學(xué)恥笑的苦惱，他們?cè)诿裰鞯臍夥罩袑W(xué)習(xí)，思維活躍，敢說(shuō)、敢做、敢問(wèn)，以健康向上的情感態(tài)度投入學(xué)習(xí)，體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，擁有快樂(lè)、積極的情緒和良好的師生關(guān)系，對(duì)學(xué)習(xí)自然有好處。
二、巧妙處理課堂上的意外錯(cuò)誤
課堂上，教師再怎么精心備課，學(xué)生由于認(rèn)識(shí)上的偏差、知識(shí)體系的不完備，再加上生活閱歷淺，對(duì)某些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)容易片面化、簡(jiǎn)單化，課堂上難免會(huì)出現(xiàn)料想不到的問(wèn)題和錯(cuò)誤。對(duì)于課堂上學(xué)生出現(xiàn)的意料之外的錯(cuò)誤的問(wèn)題，教師不應(yīng)看作壞事，而應(yīng)看作一筆巨大的財(cái)富。教師要善于傾聽(tīng)，敏銳感受，抓住時(shí)機(jī)利用這一“錯(cuò)誤財(cái)富”，適當(dāng)點(diǎn)播，正確引導(dǎo)，就能拓展學(xué)生的知識(shí)面，激起他們思維的火花，使每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上獲得不同程度的發(fā)展，變學(xué)生的“錯(cuò)誤”為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的“寶貴”資源。例如，在一節(jié)課上，讓學(xué)生回答“直流發(fā)電機(jī)與交流發(fā)電機(jī)在主要結(jié)構(gòu)上有何不同”時(shí)，幾個(gè)學(xué)生都是先直接回答直流發(fā)電機(jī)的特點(diǎn)以后，再回答交流發(fā)電機(jī)的特點(diǎn)，而不去比較兩者在結(jié)構(gòu)上的差異。筆者發(fā)現(xiàn)這是一個(gè)帶有共性的問(wèn)題，就引導(dǎo)學(xué)生討論深挖，發(fā)現(xiàn)原因在于學(xué)生不善于通過(guò)比較來(lái)認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，也就是比較思維還沒(méi)掌握好。對(duì)此，筆者結(jié)合具體的物理例子，如壓力和壓強(qiáng)，有用功、額外功，功和功率，左手定則和右手定則等，系統(tǒng)地介紹了物理學(xué)科常用的比較思維。
三、有預(yù)見(jiàn)性地引導(dǎo)學(xué)生出錯(cuò)
教師引導(dǎo)學(xué)生出錯(cuò)，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是教師挖好“陷阱”，引學(xué)生往里跳。教師在易錯(cuò)的環(huán)節(jié)上設(shè)置“陷阱”，誘使學(xué)生陷入歧途，制造思維沖突，誘發(fā)靈感，產(chǎn)生真知，同時(shí)也可培養(yǎng)學(xué)生的試錯(cuò)能力。這樣既可充分暴露學(xué)生思維的薄弱環(huán)節(jié)，又能使學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤所在。
教師要根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或是教學(xué)過(guò)程中收集的反饋信息、或是從學(xué)生的作業(yè)和回答問(wèn)題中反映出的問(wèn)題，有預(yù)見(jiàn)性地找出哪些地方學(xué)生的理解不是很透徹、哪些地方是學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)易出錯(cuò)的地方，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)之初就集體受挫，以加深學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題的理解。如在講“摩擦力”一節(jié)課時(shí)，由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以預(yù)知學(xué)生對(duì)“靜摩擦力”是否存在及其方向的理解不是很完全，且極易出錯(cuò)；就應(yīng)選擇一道或幾道與此相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生回答大多都錯(cuò)。然后和學(xué)生一起討論，加深他們對(duì)摩擦力的理解，最終正確理解所學(xué)的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)負(fù)負(fù)得正的效果。
四、充分挖掘習(xí)題、考試中的錯(cuò)題資源，提高復(fù)習(xí)效果
在物理復(fù)習(xí)課中，讓學(xué)生自己找出出錯(cuò)的原因，應(yīng)怎樣改正，遇到難題可以交流解題思路，充分發(fā)揮集體智慧互幫互學(xué)共同提高。具體如下：
1.糾正錯(cuò)題。讓學(xué)生把出錯(cuò)的題的正確解答寫(xiě)在黑板上，如果不會(huì)解答，可以向其他同學(xué)請(qǐng)教，也可以交流討論共同解決。
2.講解錯(cuò)題。這一步要求大家不但能寫(xiě)出正確的解題過(guò)程，而且要講出其中的道理和理由，從而消融學(xué)生理解上的知識(shí)盲點(diǎn)，掌握解題的思路方法。
3.分析出錯(cuò)的原因，以圖改之。這一步要求大家針對(duì)錯(cuò)題，分析出錯(cuò)的原因，是態(tài)度問(wèn)題、方法問(wèn)題，還是知識(shí)沒(méi)有掌握？然后制定出整改措施。
這種糾錯(cuò)、改錯(cuò)的方法不僅是學(xué)生之間互相講解的過(guò)程，也是他們互相認(rèn)可、互相評(píng)價(jià)的過(guò)程；不僅能有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，而且充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，形成了積極進(jìn)取、你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍；有效地培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力，促進(jìn)了學(xué)生的合作與交流，增進(jìn)了他們的友誼。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不僅是知識(shí)內(nèi)化與整合的過(guò)程，而且也是身心與人格健全面發(fā)展的過(guò)程。
一位哲學(xué)家曾說(shuō)過(guò)：“錯(cuò)誤中往往孕育著比正確更豐富的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造因素�！睂W(xué)生不出錯(cuò)的教學(xué)，不是真正的教學(xué)，學(xué)生不出錯(cuò)的課堂不是好課堂。課堂中出現(xiàn)的錯(cuò)誤是學(xué)生思想、經(jīng)驗(yàn)最真實(shí)的暴露。一位社會(huì)心理學(xué)家也曾指出：“我們期望學(xué)生犯錯(cuò)誤，從錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)，便可爭(zhēng)取明天的成功�！弊鳛樾率兰o(jì)的新型教師，應(yīng)該以學(xué)生的發(fā)展為本，不僅要用一顆“平等心”、“寬容心”去正確對(duì)待學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，并且要用“點(diǎn)石成金”的慧眼去發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯(cuò)誤中的閃光點(diǎn)，挖掘?qū)W生出現(xiàn)的錯(cuò)誤在教學(xué)中的價(jià)值，巧妙利用，變學(xué)生的錯(cuò)誤為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效資源，使學(xué)生在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步與發(fā)展，最終讓錯(cuò)誤成為教學(xué)的一個(gè)亮點(diǎn)，為物理教學(xué)添上一道亮麗的風(fēng)景線。
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/324052.html
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