靖遠(yuǎn)縣城關(guān)中學(xué) 劉仙民

　　我們知道，在初中數(shù)學(xué)新課程改革中，打造高效的數(shù)學(xué)課堂，教師不僅僅要加強(qiáng)理論的學(xué)習(xí)，更要把理論跟教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合，努力完善和提高教師的教學(xué)行為和教學(xué)設(shè)計(jì)。只有這樣，才能不斷提高數(shù)學(xué)課堂效益，創(chuàng)造高效課堂。因此，如何審視課堂這個(gè)主陣地成了關(guān)鍵，下面我結(jié)合自己的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談以下觀點(diǎn)。

　　一、不要把“簡(jiǎn)單問(wèn)題”變得“復(fù)雜化”。真實(shí)的教學(xué)不是為了迫使學(xué)生順應(yīng)，不在于刻意制造，而是順應(yīng)學(xué)生的學(xué)情，追求自然與簡(jiǎn)單有效。因?yàn)檎鎸?shí)的課堂應(yīng)該面對(duì)學(xué)生真實(shí)的起點(diǎn)，展現(xiàn)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，教學(xué)就如平常生活，簡(jiǎn)單有效才是真的，不要為了追求表面文章，看上去有效，實(shí)則蒼白，把簡(jiǎn)單的東西人為地搞復(fù)雜了。

　　然而，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師首先要領(lǐng)悟透所授知識(shí)，然后想辦法讓學(xué)生自主探索解決問(wèn)題的途徑和方法。我們的課堂教學(xué)要求簡(jiǎn)，需要鼓勵(lì)學(xué)生自主去探究問(wèn)題，尋求解法。

　　二、不要將“學(xué)生會(huì)的”變成“不會(huì)的”。在數(shù)學(xué)教學(xué)中也應(yīng)考慮怎樣組織教學(xué)才符合學(xué)生自然的認(rèn)識(shí)規(guī)律。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)呈螺旋形往復(fù)遞進(jìn)、非封閉的上升結(jié)構(gòu)。教師的教學(xué)應(yīng)與學(xué)生的實(shí)際生活和原有的知識(shí)點(diǎn)相聯(lián)系，確保自己的教學(xué)能夠從已知到未知。建立在前一步的基礎(chǔ)上，前面所學(xué)習(xí)的知識(shí)能為后一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

　　三、不要使“通性通法”變成“難解笨法”。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，倡導(dǎo)通性通法，但不能一味地、機(jī)械地強(qiáng)化某一問(wèn)題的解題方法，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行靈活運(yùn)用。因?yàn)閿?shù)學(xué)思想才是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的最高層次的概括與提煉，才是適用于數(shù)學(xué)教學(xué)的通性通法。因此，教師應(yīng)該站在“數(shù)學(xué)思想”的高度，把“通性通法”教活，不可使“通性通法”變成“難以理解的笨法”。

　　四、不要將“導(dǎo)學(xué)”變成“灌輸”。“導(dǎo)學(xué)”顧名思義就是引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。在教學(xué)中，要求教師廢止“填鴨式”的“灌輸”教法，換之以在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生最大限度地發(fā)揮自主求知，自主學(xué)習(xí)的主體精神，經(jīng)獨(dú)立思考或討論交流來(lái)獲取知識(shí)。

　　當(dāng)下，導(dǎo)學(xué)實(shí)施的過(guò)程是堅(jiān)持以學(xué)生為主體的過(guò)程，即要求教師在所授課的目標(biāo)任務(wù)和內(nèi)容不變的前提下，把自己全部包攬的講，變成引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，把自己不該占用而占用了的時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為知識(shí)的獲取者。

　　五、不要把“教材”變?yōu)椤敖贪浮薄?/strong>在數(shù)學(xué)教學(xué)中，有些教師過(guò)分地迷信教材，照搬教材的設(shè)計(jì)過(guò)程，把“教材”當(dāng)成“教案”，缺乏理性思考，造成了教學(xué)脫離實(shí)際，效率低下的現(xiàn)象。