一、更新教學觀念，轉(zhuǎn)變教學意識

　　教學過程中，學生始終處于主體地位，是整個教學活動的中心，而教師則是全部教學活動的設計者、組織者、引導者和評價者。在組織課堂教學的各個環(huán)節(jié)中，教師要時刻牢記學生才是課堂教學的中心，要精心設計能調(diào)動學生課堂學習主動性的方法。課堂教學的效果，最終要體現(xiàn)在學生身上。只有通過學生的自身實踐和領悟去獲得知識，才是最佳學習途徑。

　　二、精心導入，激發(fā)學習動機，使學生“想”動

　　導入是指在新的教學內(nèi)容的講授開始時，教師引導學生進入學習狀態(tài)的教學行為方式。無論是新授課，還是復習課、習題課，都有一個如何導入的問題。教學過程開始的導入環(huán)節(jié)就像整臺戲開始的序幕，也仿佛是優(yōu)美樂章的序曲。在課堂教學中能起到組織教學，吸引注意，激發(fā)興趣，啟迪思維，促進課堂教學實現(xiàn)最佳狀態(tài)的積極作用。學生在教師設計的導入情境中，或趣味橫生，或懸念于懷，或處于新舊知識的沖突之中，或徘徊在知與不知的矛盾圈中，產(chǎn)生探奇覓勝的求知欲，很自然地進入最佳學習狀態(tài)，情不自禁地“想”動。

　　1.巧設懸念導入

　　設計學生急于解決但運用已有數(shù)學知識、方法又無法解決的問題，形成激發(fā)學生求知欲的懸念引入新課。例如“方程”一課的引入可以這樣進行，教師對學生說：“我們先來做一個游戲。請同學們想一個數(shù)不要說出來，把這個數(shù)除以2再減去3，然后把運算的結果告訴我，我就可以猜出你所想的那個數(shù)是幾”（請兩三個同學分別講出各自運算的結果，教師隨即說出這個數(shù)來）。由這樣一個游戲引入新課，讓學生產(chǎn)生懸念，激起了他們求知的欲望，從而調(diào)動了學生的積極性和主動性。

　　2.創(chuàng)設情境導入

　　利用實物、實驗等各種教學手段，創(chuàng)設身臨其境的教學情境，使學生為之所動。例如在進行“不在同一直線上的三點確定一個圓”的教學時，發(fā)給學生每人一個破碎了的圓形硬紙片，然后教師說：“同學們拿到的是一臺機器上的破碎了的皮帶輪，現(xiàn)在請你們發(fā)揮自己的聰明才智，比一比誰能最快地配制一個同樣大小的皮帶輪，是機器盡快的運轉(zhuǎn)。”學生們立刻行動起來，有的用量角器、圓規(guī)比比劃劃，一段弧一段弧地連接，有的幾個人在一起把各自的碎片拿來拼湊，學生完全進入教學情境中。

　　三、營造民主、平等、和諧的課堂氛圍，使學生“敢動”

　　學生只有在寬松、和諧、自主的環(huán)境中學習，才能敢想、敢說、敢做、敢懷疑、敢于標新立異。要使學生積極主動地探求知識，必須營造平等、和諧、民主的課堂氛圍，為學生營造寬松愉快的學習環(huán)境。教師要改變“一言堂”、“唯師獨尊”的教學場景，要走下講臺和學生親近一些；要以寬容、信任、關愛的眼光對待學生，鼓勵學生質(zhì)疑、發(fā)問，勇于表達自己的見解。在課堂中，師生之間是平等的、民主的，學生與學生之間也是平等的、民主的，學生在這樣一種平等的課堂中，體會到了學習的輕松與快樂，從而能分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感和體驗，進而豐富教學內(nèi)容，達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。

　　四、搭建合作、探究、交流的學習平臺，使學生“多”動

　　面對新知識，教師要讓學生獨立思考，合作探究，使學生饒有興趣地投入到學習的情境中，通過自己的努力去尋求解決問題的有效途徑，獲取成功，使自主意識不斷增強。在學習矩形判定一節(jié)中“對角線相等的平行四邊形是矩形”時，首先將一活動的平行四邊形框架動至兩對角線相等（由學生實際測量），學生脫口而出：“變成矩形了�！庇纱�，引導學生探究：對角線相等的平行四邊形是矩形。學生立即著手畫圖，用幾何語言寫出了已知，求證，那如何證明呢？學生開始積極思索，但片刻我便看出來很多學生臉上的茫然，于是提醒“:我們已經(jīng)能用什么方法判定矩形了？”學生答：“定義”�！澳悄銈儗Ρ纫幌麓祟}和定義的題設。”我說。學生恍然大悟：“證明有一內(nèi)角是直角即可。”于是，教室里有了短暫的寧靜。但很快，你一言我一語地討論開始了，幾分鐘后就有學生舉手要求發(fā)言，很多同學已急不可待。我請幾名代表發(fā)表了各自見解，期間不妥之處，其他同學不斷發(fā)問，代表們不斷修正，最后他們共得了四種不同做法，并通過比較、鑒別、得出了兩種較好的方法。

　　五、加強學法指導，使學生“會”動

　　教師在教學時，不僅要注重學生學會了多少，更要注重是否會學，要在傳授知識的同時，注重學習習慣、學習方法的指導和培養(yǎng)。只有學會科學的學習，掌握科學的方法，學生才會自己動起來，才能盡可能避免無謂地走彎路，才能積極、主動、高效地投入學習，取到事半功倍的效果。學法指導可以包括學習習慣、學習方法的養(yǎng)成，例如及時預習、復習、做課堂筆記，還有建立學習專題本等。在傳授知識、訓練技能時，結合教學實際，及時引導學生把所學的知識或題型等加以分類總結，使其初步系統(tǒng)完善，并找出其中規(guī)律性的方法或內(nèi)容，用以幫助、指導今后的學習實踐。

　　“教為主導，學為主體”的教學觀，已被廣大教育工作者所認同，但只有真正在實際中踐行，讓主體真正動起來，才能發(fā)揮出其巨大功效，這就要求教師以此為方向、為目標、為核心，付出努力。

　　來源：233網(wǎng)校論文中心

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本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/328369.html

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