《數(shù)學課程標準》在課程實施建議中明確指出，數(shù)學教學要求緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設各種情境，為學生提供從事數(shù)學活動的機會，激發(fā)對數(shù)學的興趣以及學好數(shù)學的愿望。

　　一、從教學實際出發(fā)理性地創(chuàng)設情境

　　在剛進入課改的那段時期，不管是什么類型的課，觀摩的公開教學課也好，自己上的公開課也好，還是平時的常態(tài)課都為了迎合新的課改理念，幾乎每節(jié)課都有課始或課中的創(chuàng)設情境。某些“情境”不僅沒有發(fā)揮應有的“促進學習”功能，反而造成了與價值指向“南轅北轍”的負面沖擊，教學情境有時已經(jīng)異化成為了教學現(xiàn)場的“漂亮盆景”。在數(shù)學課堂教學中，創(chuàng)設的情境必須能引發(fā)學生的問題意識、激活探究的積極情感、提供學習的智力背景。教師在預設課堂情境時應避免步入“形式化”的傾向，特別關注那些對學生而言是富有現(xiàn)實意義的、同時又與教學內(nèi)容具有關聯(lián)的問題事實。把這樣的問題事實借助適當?shù)妮d體呈現(xiàn)課堂現(xiàn)場，便能構建一種真實開放、動態(tài)生成的問題情境。

　　有效課堂教學應該創(chuàng)設的情境要有利于學生對認知的理解和感悟，要設置合理的認知沖突。有趣的情節(jié)能激發(fā)學生的興趣，但這種興趣往往是淺層次的興趣———新鮮好奇；而只有合理的認知沖突才能激發(fā)學生產(chǎn)生深層次的興趣———探究欲望。

　　《軸對稱圖形的對稱軸》一課，根據(jù)學生熟悉的生活創(chuàng)設情境，在課的開始這樣設置情境，用課件出示四幅花果山上學生熟悉的建筑物、景點圖片（多寶佛塔、玉皇閣、花果山上常見的美麗蝴蝶、黃蜂圖）。“請同學們欣賞一組關于花果山的美麗圖片，仔細觀察這些圖片，看它們有什么共同的特征？”生：“這些圖片都是軸對稱圖形。”師：“關于軸對稱圖形，你還了解那些知識？”生：“對折后能完全重合的圖形是軸對稱圖形……”這樣簡短的情境，既能喚起學生對舊知的回憶，為本課學習做鋪墊，又激發(fā)了學生學習的興趣，起到了承上啟下、喚醒思維、激發(fā)思考的作用，最終使學生在具體生動的情境感染中實現(xiàn)了步入新課學習的領域。

　　二、從學生實際出發(fā)組織體驗感悟

　　如“認識多邊形”一課，把整節(jié)課以活動為主要教學形式，全班學生興趣盎然地參與各個程序的活動。課一開始的“認識新朋友”活動便吸引了全體學生。教師先出示學生認識的長方形和正方形，讓學生猜它們還有的共同名字，再讓學生動手摸這兩個圖形的邊，體驗四邊形命名過程；在學習五邊形時，先讓學生動手把四邊形折出不同的圖形，發(fā)現(xiàn)其中有一個是五條邊的，從而認識五邊形；經(jīng)過這些活動，再讓小組合作討論發(fā)現(xiàn)并命名“六邊形”。認識了以上幾個平面圖形后，再讓學生圍、找、折這些圖形�；顒与m然用去了一定時間，但學生頭腦中留下了這幾個平面圖形清晰而深刻的表象，課上顯示“動”了，氣氛“活”了，空間觀念也逐步形成了，學生的主體作用也得到了充分發(fā)揮，多邊形的理性認識也形成了。

　　教師應該重視合作指導。“合作學習”需要彰顯學生的主體地位，所以更應重視教師的有效主導。教師的適度指導、巧妙點化、向導引領，是推動主體合作深層進發(fā)的可靠保證。從提高合作實效的角度看，教師應預設“獨立思考”———“觀點碰撞”———“交流評價”———“成果匯報”的細化步驟，真正使合作學習朝著穩(wěn)健有序的方向邁進。

　　三、從校本研究出發(fā)運用教學資源

　　“全省送優(yōu)質資源下鄉(xiāng)工程”于2007年底啟動，至今，我市已經(jīng)進入“優(yōu)質資源進課堂”推進階段。通過運用“優(yōu)質教學資源”改變了教學形式，體現(xiàn)了以學生為主，讓學生在探索知識的過程中學會新知，提高了課堂教學效率。筆者在開始的備課中，不理解該怎么用這個優(yōu)質資源，以至于光盤用的太多，生搬硬套，不管合適與否，一概照搬，老師只是起到了牽線搭橋的作用，與光盤中的話語重復太多，學生的學習活動也很被動。經(jīng)過自己反復揣摩，覺得課堂上應該根據(jù)教材、學情的實際，優(yōu)化整合，靈活運用資源；不光要用好“優(yōu)質資源”，還要用好學生身邊的資源、自制課件等。不能生搬硬套，而是合理地把握教材，利用學生自身資源，優(yōu)質資源等各種資源合理組合，交錯使用，才能達到事半功倍的效果。如在探索長方形有幾條對稱軸時，充分利用學生身邊的資源，讓學生動手折紙，發(fā)現(xiàn)長方形有幾條對稱軸，為了讓學生檢驗一下自己的折法是否正確，截取了光盤中的演示折法這一段加以校對，使學生直觀、系統(tǒng)地掌握了兩種折法。在黑板上畫長方形對稱軸時，運用學生自身資源，小組討論，合作探究，從而發(fā)現(xiàn)畫法。但學生不能系統(tǒng)地表述畫長方形對稱軸的方法，又適時地運用了光盤內(nèi)容，讓學生明白畫的方法，并了解“對稱軸是折痕所在的直線，所以能畫到圖形的外面。整合運用資源，讓學生更加明確自己發(fā)現(xiàn)的方法是最好的，從而獲得成功感，不僅達到了突出本課重點，理解本課難點的目的；而且活躍了課堂氣氛，更加深了學生對本課知識的理解。

　　來源：233網(wǎng)校論文中心，作者：孔明

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