建立人際互動的機制不僅是個體的自主的探究，自主的建構(gòu)的過程，也是作為的主體與他人、與社會、與群體之間相互作用的雙向構(gòu)建過程，這也是的認識社會化的過程。在這個前提下，就要求在教學的過程中建立相應的人際互動的機制，并通過師生、生生之間的互動合作，形成師生互助的學習共同體，從而使整個共同體在共同的協(xié)作中共同完成對所學的的探究、發(fā)現(xiàn)和完整意義構(gòu)建。

　�。ㄒ唬┖献鲗W習：合作學習是探究式學習的構(gòu)成形式，又是探究式學習的和策略。它是通過群體活動共同完成任務，是有明確職責的互動性學習，它以小組成員的合作性活動為主要的內(nèi)容，以小組的目標達成為標準，以小組的總體成績?yōu)樵u價和獎勵依據(jù)的教學策略體系。開展合作學習，要注意以下幾點：
　　1．資源共享，知識互補。合作學習能夠充分利用學校的有限的教學設(shè)備條件，將教具、器材等物盡其用，小組共享，將新知識、新信息通過合作小組這個特定學習形式進行高速度、大密度、快節(jié)奏地傳遞，作到資源共享；由于學生接受問題的的差異，家庭、社區(qū)環(huán)境的差異和學習類型的差異，在進行學習小組劃分時應將學生按愛好、研究專長混合分組，這樣有利于形象型和邏輯型的學生在探究學習中的優(yōu)勢互補，也有利于知識密集型和操作應用型的學生相互間的“知”、“技”互補，有利于優(yōu)秀的學生對后進學生在合作過程中的幫帶。
　　2．體驗交流，統(tǒng)籌運作。在合作學習中有學習者的積極參與，更有高密度的交往過程。因為合作學習需要在一個良好的學習氛圍中活動，教師要努力營造一個寬松和諧的學習探究環(huán)境，使學生間能夠相互配合，相互支持。這樣有利于學生之間的情感溝通，可以讓學生在互敬、互愛、互幫、互動下學習。合作學習的合力在就在于把每個人的能量凝聚為團隊精神，把個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，有利于培養(yǎng)學生合作競爭意識和團隊精神。
　　3．自主為本，合作協(xié)作。合作學習不是幫助學習。幫助學習對于學生來說，學習仍然是被動的。所以合作學習應該是保證每一個學生的學習首先是自主性學習，在自己學習，自主性學習的基礎(chǔ)上再進行小組的討論、交流、實驗等活動，通過合作和協(xié)作，完成研究目標，提高探究水平。
　　教學實踐證明：學生自主學習縮小了學生間的差距，轉(zhuǎn)化了后進生，從的成績看能大幅度的提高合格率和優(yōu)秀率。原因有幾方面：（1）教師在上講得少了，可以抽出更多的時間個別輔導后進生。（2）在學生相互討論的過程中，實際是好學生教后進學生的過程。好學生在自學的過程中基本上都明白了，而后進生還有一些問題沒搞清楚，通過好學生的講解，自然也就明白了，在這里實際上運用了陶行知的小先生制。后進生光靠一個人忙不過來，發(fā)動好學生都來幫后進生力量就大了 高中語文。（3）是后進生在自學的過程中也有一種緊迫感，別人在有限的時間看完了課文能做練習題，自己不會做也丟人，增強了他們的競爭意識和好勝心。（4）是這種做法培養(yǎng)了后進生的自學能力，一旦自學能力形成了，他們進步的幅度就會加快，就會在較短的時間趕上班內(nèi)的中游學生。

　　（二）課題研討。課題研討，是在教師的引導下由學生獨立從事的某項小型的課題研究。例如：在進行有關(guān)土地利用問題教學時，我列舉本區(qū)土地的利用類型及改革開放以來土地資源浪費的事例，把班里的學生按照所在居委會分成幾個小組，然后要求學生走出課堂，親赴各鄉(xiāng)各居委會做實地調(diào)查，并在此基礎(chǔ)上，運用所學知識及方法，每小組提交一份調(diào)查報告。這樣，學生經(jīng)過自己努力，得出結(jié)論，不是被動地接受材料，而是主動地參與發(fā)現(xiàn)知識的過程。這種形式的學習能充分調(diào)動學生的學習的積極性和探究的熱情，并能培養(yǎng)學生的相互協(xié)作、集體攻關(guān)的合作精神，能有效地培養(yǎng)學生的科學探究能力和創(chuàng)造能力。
　　總之，自主性學習能力的培養(yǎng)，是一種引導學生主動參與探究發(fā)現(xiàn)知識發(fā)生過程的創(chuàng)造性學習，是一種人際互動的社會性學習。如果我們教師都能把金鑰匙交給學生，讓他們自己去開啟知識的大門，發(fā)掘知識的寶藏，那么學生的積極性將會空前高漲。與此同時，我們還應當告訴學生，任何學習上的都不是信手拈來的，實現(xiàn)任何一類問題的創(chuàng)造性解決，都與他們平時扎實地掌握基本知識和技能有關(guān)。要求學生具備持久的學習熱情和不斷探索的自學精神，堅持主見，知難而進， “只有不畏勞苦沿著陡峭山路攀登的人，才有希望到達光輝的頂點。”

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