在數(shù)學(xué)課改的進(jìn)程中，我們時(shí)常看到教師在一節(jié)數(shù)學(xué)課中過(guò)多地關(guān)注如何吸引學(xué)生的眼球，課堂上看似熱熱鬧鬧，實(shí)際教學(xué)效果卻并不理想。因此我想，我們的數(shù)學(xué)課堂不能僅追求快樂(lè)教學(xué)，更應(yīng)在此基礎(chǔ)上回歸數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)，追求教學(xué)的實(shí)效性。
一、回歸開(kāi)門(mén)見(jiàn)山
學(xué)生的興趣是一節(jié)課成功的基礎(chǔ)。課改以來(lái)，老師們?cè)谛抡n伊始，總是絞盡腦汁創(chuàng)設(shè)各種各樣的情境來(lái)吸引學(xué)生的注意力。色彩鮮艷，悅耳動(dòng)聽(tīng)的視頻和音頻效果固然鎖定了學(xué)生的目光，但有很多時(shí)候，我們發(fā)現(xiàn)教師只是“為了情境而情境”，繁瑣的激趣引入成了課堂中的花架子，而忽略了為學(xué)習(xí)主題服務(wù)的宗旨。
教學(xué)《認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形和正方形》一課，我就看到了兩個(gè)不同的引入版本。教師1：秋天到了，我們到公園里去看一看。播放多媒體畫(huà)面并配以優(yōu)美的音樂(lè)。藍(lán)藍(lán)的湖水，紅色的楓葉，開(kāi)放的菊花，漂亮嗎？這么漂亮的環(huán)境，我們應(yīng)該保護(hù)好，看，公園里的廣告牌上就告訴我們“保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)”，出示多個(gè)廣告牌，讓學(xué)生讀一讀。那你能把這些廣告牌分分類嗎？學(xué)生分出長(zhǎng)方形、正方形和三角形后，教師切入主題，前面我們已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了這些圖形，今天這節(jié)課，我們就來(lái)進(jìn)一步研究長(zhǎng)方形和正方形。教師2：前幾天參觀，老師給我們班照了一張全家福，給學(xué)生看照片，你知道全家福是什么形狀的嗎？學(xué)生回答長(zhǎng)方形。老師也照了一張，出示一次成相的正方形照片，它是什么形狀的呢？學(xué)生回答正方形。生活中還有哪些物體的形狀也是長(zhǎng)方形或正方形的？學(xué)生回答后，教師引出課題，今天，我們就來(lái)進(jìn)一步研究長(zhǎng)方形和正方形。比較兩位教師的引入設(shè)計(jì)：猛一看上去，前一位教師的設(shè)計(jì)好象更“有趣”一些，細(xì)細(xì)斟酌，前面用5、6分鐘的時(shí)間去欣賞和思想教育，只是為了引出廣告牌，學(xué)生是感興趣，但和本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容并無(wú)關(guān)系，分類也是學(xué)生在一、二年級(jí)早就掌握的知識(shí)，在這里占用時(shí)間也沒(méi)有多大的意義。第二位教師的設(shè)計(jì)看上去很樸實(shí)，用照片既吸引了學(xué)生的注意力，又開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地引出了教學(xué)內(nèi)容，然后從對(duì)照片的認(rèn)識(shí)自然過(guò)渡到生活中的長(zhǎng)方形和正方形，在學(xué)生的描述中初步感知圖形的特征，為后面的探索研究埋下伏筆。整個(gè)引入短短2、3分鐘，言簡(jiǎn)意賅，達(dá)到了事半功倍的效果。所以，教師的引入設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮與主題的聯(lián)系，不要片面追求新與奇，要回歸數(shù)學(xué)簡(jiǎn)潔、明了的基本屬性，避免為了情境而情境的“兜圈子”現(xiàn)象。
二、回歸適度寧?kù)o
在新課程改革的實(shí)踐中，“合作交流”似乎成了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主旋律。
殊不知，這樣一味的活躍，很多學(xué)生接受的仍然是傳統(tǒng)的填鴨式的學(xué)習(xí)，只不過(guò)獲取的渠道由教師變成了同學(xué)。我想，我們的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)重回適度的寧?kù)o。寧?kù)o指的是給學(xué)生更多的獨(dú)立思考的時(shí)間，學(xué)生只有通過(guò)獨(dú)立思考，才能體現(xiàn)每個(gè)學(xué)生原生態(tài)的思維方式并發(fā)掘自己思維潛能。
教學(xué)《認(rèn)識(shí)圖形》時(shí)，當(dāng)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方形、正方形和圓形后，更重要的是讓學(xué)生在頭腦中建立抽象圖形的表象。于是我提出：你能想辦法做出這些圖形嗎？在原來(lái)的教學(xué)中，我也是讓學(xué)生小組討論，找出方法。學(xué)生唧唧喳喳好象每人都參與其中，仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)每組中基本上都是那個(gè)思維較快的學(xué)生說(shuō)出了自己的想法，思維較慢的學(xué)生沒(méi)來(lái)及思考就被動(dòng)接受了小組成員的思想，并在全組中形成共識(shí)。這次教學(xué)，我沒(méi)有讓他們立刻小組交流，而是采用了“請(qǐng)大家先自己動(dòng)腦筋想一想你用什么方法，可以動(dòng)手試一試”。給學(xué)生足夠的時(shí)間自己思考，適度的寧?kù)o后，再讓他們?cè)谛〗M中交流自己的思維成果。
三、回歸現(xiàn)實(shí)生活
新課程指出“要引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)的客觀事實(shí)出發(fā)，在研究現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)、理解和發(fā)展數(shù)學(xué)�！痹谛吕砟畹闹笇�(dǎo)下，教師已經(jīng)注重讓數(shù)學(xué)走進(jìn)小學(xué)生的生活，創(chuàng)設(shè)生活場(chǎng)景來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，但僅僅結(jié)合生活情境提出單一問(wèn)題是不夠的，學(xué)生得到的仍然只是一個(gè)數(shù)學(xué)答案。數(shù)學(xué)課堂的實(shí)踐問(wèn)題應(yīng)當(dāng)回歸到原生態(tài)的現(xiàn)實(shí)生活中，教師設(shè)計(jì)的生活問(wèn)題應(yīng)當(dāng)是真實(shí)的、有思考價(jià)值的問(wèn)題，這樣學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，獲得的不再是一個(gè)數(shù)學(xué)答案，而是解決實(shí)際問(wèn)題的一種策略、一種方法，從單一思維擴(kuò)展到多向思維，有了思維的深度和廣度，學(xué)生才能真正感受到數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系，體味到數(shù)學(xué)的價(jià)值所在。
“乘車(chē)”是我們小學(xué)數(shù)學(xué)中時(shí)常遇到的生活問(wèn)題。教學(xué)《有余數(shù)除法》時(shí)，我最初提出的問(wèn)題是：每輛車(chē)限乘5人，21人要坐幾輛車(chē)，還剩幾人？學(xué)生照葫蘆畫(huà)瓢列出了算式，干癟而枯燥，沒(méi)有什么思考價(jià)值，而且與現(xiàn)實(shí)生活有些出入。剩下的人難道就不用乘車(chē)了嗎？于是，我把問(wèn)題改成了：每輛車(chē)限乘5人，21人最少要坐幾輛車(chē)？學(xué)生思考4輛車(chē)可以坐20人，剩下1個(gè)人雖然不夠1輛車(chē)，但也需要1輛車(chē)，所以最少需要5輛車(chē)。同樣的信息，設(shè)計(jì)的問(wèn)題不同，思考的廣度就不同。前一題只是利用生活場(chǎng)景，計(jì)算和生活毫無(wú)聯(lián)系，而這個(gè)問(wèn)題則促使學(xué)生開(kāi)始考慮實(shí)際生活的需要，與現(xiàn)實(shí)生活接軌，體現(xiàn)學(xué)以致用。最后，我在原來(lái)的基礎(chǔ)上又提出：你認(rèn)為怎么坐比較合理？問(wèn)題提出，學(xué)生想象生活中的實(shí)際情況，學(xué)生提出了各種各樣合理的可實(shí)施方案：可以2輛車(chē)坐5人，2輛車(chē)做4人，剩下一輛車(chē)做3人；可以3輛車(chē)坐5人，1輛車(chē)做4人，1輛車(chē)做2人；可以前4輛車(chē)坐4人，最后1輛車(chē)坐5人；可以根據(jù)人的胖瘦來(lái)合理分配車(chē)；可以根據(jù)男生、女生來(lái)合理分配車(chē)；如果是學(xué)生乘車(chē)，肯定有老師，所以可以把多的位置留給老師。學(xué)生的精彩回答超乎我的預(yù)料。原生態(tài)的數(shù)學(xué)生活，使問(wèn)題的意義和價(jià)值凸顯出來(lái)，數(shù)學(xué)知識(shí)由刻板變得鮮活起來(lái)，實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)源于生活、用于生活的目標(biāo)。
來(lái)源：233網(wǎng)校論文中心，作者：徐供偉
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/330712.html
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