在一些教師眼里，理想的課堂狀態(tài)是按照設計思路，環(huán)環(huán)相扣，滴水不漏地將預設教案和盤托給學生，整個過程只見預設不見生成。而新課程標準指出，要把課堂還給學生，教師與學生都應是課程內(nèi)容的開發(fā)者，教學過程應該是持續(xù)生成教學內(nèi)容的過程。其實上課時，會有許多超出教師預設的意外情況出現(xiàn)，即課堂動態(tài)生成資源，這些小插曲不時上演，教師應如何把握并利用好這些隨機發(fā)生的課程資源使得課堂變得更加精彩，教學效果更加顯著呢？
一、隨機應變抓熱點，靈活運用動態(tài)生成資源。
盡管教師事先對教學過程已有周全方案，但動態(tài)的教學過程仍然常�！肮�(jié)外生枝”。此時，教師不能因為有既定教案而壓制學生的思維生成，應該掙脫教案的束縛，適時調整方案，使整堂課能行云流水。
[教學片段一]三角形的三邊關系
老師讓學生拿出準備好的三根長7、5、4厘米的小木條搭三角形，學生開始動手搭建，沒想到有人叫了一聲“哎呀”，他把5厘米的木條折成了兩段，一量，兩段長度分別為2.6和2.4厘米。這下糟了，無論他拿哪一段，都沒有辦法和原來的兩根木條拼成三角形，急得他直抓耳朵。其他同學不知情況覺得納悶：怎么他的三根木條就不能拼成三角形？到底要怎樣的三根木條才行？大家產(chǎn)生了疑問，思維狀態(tài)活躍起來，一時間議論紛紛。幾名基礎較好的學生便實驗其它木條，邊做邊討論，思路通向三角形三邊長度關系，結論呼之欲出。看到這種情況，原本打算正面講解三角形三邊長度關系的教師，立刻改變了預設流程，加入學生之中，和他們一起探討這種不能構成三角形三邊的長度關系。師生互動互助，結論水到渠成，學生印象深刻。
當課堂出現(xiàn)了新熱點時，教師很快意識到這個熱點能夠給學生帶來思考的動力，及時抓住那“寶貴得如同春天早晨的晶瑩露珠般稍縱即逝的學生的思維火花”適時生成，效果較好。
二、拋磚引玉，捕捉閃光點，提升生成質量
動態(tài)的課堂常出現(xiàn)無法預見的意外，這種“小插曲”中或許就蘊含著有價值的教學資源，此時教師慧眼識珠，善于捕捉閃光點，放大這些動態(tài)生成的瞬間，根據(jù)學生的思維邏輯調整教案，課堂就會呈現(xiàn)出勃勃生機和活力。起到事半功倍的效果。
[教學片段二]平均數(shù)，中位數(shù)，與眾數(shù)的選用
上課開始，教師要求全班學生在小組內(nèi)測量組員的身高，然后計算每組身高平均數(shù)，中位數(shù)和眾數(shù)。測量工作很快完成，數(shù)據(jù)匯總后各組結果都出來了，身高平均數(shù)最小的只有142厘米，最大的卻有171厘米。正要轉到另一問題時，坐前排的一位女生嘀咕了一句：“哎！要是姚明在我們組就好了，我們組就不會低人一等了�！苯處熃桀}發(fā)揮，設問：“要是姚明在第一組，第一組的平均身高會如何變化？學生不假思索回答“增大”�！耙γ鞯纳砀叽蠹抑绬�？”“知道，226厘米！”“好，請幫第一組計算一下現(xiàn)在的平均身高。”
“老師，我算好了，”那位女生馬上舉手，“現(xiàn)在我們平均身高達到170厘米，快趕上最高的男生組，真厲害！”
“那么，我再問你：這個平均身高能準確反映你們小組成員的真實情況嗎？”
“這。。。。。。”她支吾了。“老師，他們組最矮的140厘米都不到，最高的有2米高，相差太懸殊了，這個平均數(shù)不能準確反映真實情況�！闭n上到這里，非常自然地從學生感興趣的生成話題引出重要結果，在生成中建構屬于學生自己的認識結構，這效果，比起不問青紅皂白地批評學生開小差，不知要好多少倍。
三、尊重學生，發(fā)展個性化能力，展現(xiàn)民主化課堂氛圍
課堂，面臨挑戰(zhàn)；老師，略顯尷尬，是大手一揮，“你說的方法，我們課后再研究，”或者“時間關系，別的方法不再詳細講解，”繼續(xù)將自己的教案進行到底呢，還是應該大大方方地讓學生發(fā)表新的見解？這，恐怕也是每個教師需要認真面對的常見情景。
[教學片段三]等腰三角形的性質
教師出示例題分析題意：“已知條件告訴我們可以應用等腰三角形的等邊對等角來解題，下面我們請一名同學按這個思路來完成解題過程�！保ㄍ瑢W做題）教師講評：“這樣做，思路順暢，方法嫻熟，最后一步到位求出答案�！痹捯魟偮�，“老師，還有更簡單的方法，我的方法更快�！苯處熞焕悖合旅孢�想講好幾個題目呢！可發(fā)言者已起立，目光炯炯，不容拒絕�！昂�，請把你的方法講給同學們聽聽。”“只要連接GF，就可以應用線段中垂線性質了，。。。。。。”精彩！老師不禁喜上眉頭，發(fā)言的同學，一口氣說完，神采飛揚。沒錯，教案擱淺了，課前預設的教學任務沒完成，但這又何妨呢！學生有不同的解題思路，教師應該尊重學生的思考和發(fā)現(xiàn)，及時抓住其中的獨特想法，幫助學生構建知識結構，只有這樣，學生才會暢所欲言，真正成為課堂的主人，堅定學習的信心，才能讓學生克服不同的困難，得到發(fā)展。
由此可見，如果能把握并利用好千姿百態(tài)的課堂生成資源，我們的課堂就呈現(xiàn)更多的亮點，就會更精彩，教學效果會更顯著。
當然，瑕不掩瑜。對于課堂動態(tài)生成資源，教師仍應報積極熱情的態(tài)度，教師應強化可生成資源意識，提高對課堂生成資源的認識和操控水平，因地制宜的開發(fā)和利用各種生成資源，使得課堂能成為百花齊放，百家爭鳴的好園地，為學生的發(fā)展創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。
來源：233網(wǎng)校論文中心，作者：牛松凱
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