君主集權(quán)的強(qiáng)化一課的學(xué)習(xí)，我們可以采取以下方法：

　　1．縱向?qū)Ρ确?/p>

　�。�1）將努爾哈赤同宋元時期的幾位少數(shù)民族首領(lǐng)進(jìn)行比較，總結(jié)他們的共同之處：他們都是中國歷史上少數(shù)民族的政治家、軍事家。都統(tǒng)一了本民族，建立本民族政權(quán)，推動本民族的發(fā)展，影響了中國歷史發(fā)展的進(jìn)程。

　　（2）歷代統(tǒng)治者加強(qiáng)思想控制措施的比較

　　2．歸納法

　　歸納歷代王朝加強(qiáng)中央集權(quán)的措施，通過比較分析，加深對本課知識的理解掌握。歷代王朝加強(qiáng)中央集權(quán)的措施

　　3．討論法

　　充分利用課文中的“動腦筋”，多和大家交流。如對清朝強(qiáng)化君主集權(quán)的措施利弊的認(rèn)識，要和同學(xué)們多交流，學(xué)會全面評價歷史現(xiàn)象。（利──君主集權(quán)加強(qiáng)后，有利于解決當(dāng)時清朝政治矛盾，減少官僚之間的扯皮，鞏固清朝統(tǒng)治；弊──君主集權(quán)加強(qiáng)后，皇帝獨(dú)斷專行，大臣惟命是從，不利于正確決策，也嚴(yán)重地阻礙了中國社會的發(fā)展和進(jìn)步。）

　　4．運(yùn)用資料，理解知識

　　如在學(xué)習(xí)“文字獄”時，利用補(bǔ)充的有關(guān)資料和實(shí)例，以更好地理解“文字獄”。

　　實(shí)例一：“明月有情還顧我，清風(fēng)無意不留人”，這兩句詩是寫景的，本身沒有任何問題。清朝統(tǒng)治者疑神疑鬼，捕風(fēng)捉影，硬是認(rèn)為“明”暗指“明朝”，“清”影射“清朝”，暗喻明朝重視人才，清朝不重視人才，是懷念明朝，不滿清朝。

　　實(shí)例二：“胡中藻獄”。翰林胡中藻一句“一把心腸論濁清”就被治罪。

　　實(shí)例三：“維民所止”一句（語出《禮記?大學(xué)》），“維”“止”二字是把“雍”“正”砍去了頭。

　　通過案例就能輕易地理解出文字獄的概念及危害：統(tǒng)治者經(jīng)常從知識分子的詩詞文章中摘取只言片語，加以歪曲解釋，再借題發(fā)揮，羅織罪狀，制造了大批冤獄。人們稱這種做法為“文字獄”。后果：造成了社會恐怖，摧殘了人才。許多知識分子不敢過問政治，從而禁錮了思想。嚴(yán)重阻礙了中國社會的進(jìn)步和發(fā)展。

　　本課知識在中考中也是�？疾榈膶ο�，主要考點(diǎn)有兩個：軍機(jī)處的設(shè)置及其影響；文字獄的含義及其影響。關(guān)于軍機(jī)處的設(shè)置，我們要把握它“加強(qiáng)了君權(quán)，標(biāo)志著我國封建君主集權(quán)的進(jìn)一步強(qiáng)化”。關(guān)于文字獄，我們要明晰其含義和了解具體相關(guān)實(shí)例，認(rèn)識其積極作用和消極影響。另外要注意兩個考點(diǎn)相關(guān)歷史知識的鏈接，如軍機(jī)處的設(shè)置與歷代王朝加強(qiáng)中央集權(quán)的措施，文字獄與歷代加強(qiáng)思想控制的措施。本課知識在中考中的試題類型多以選擇題為主。

　　例1：從明初廢除丞相到清朝增設(shè)軍機(jī)處，表明

　　A．專制統(tǒng)治日益衰微                 B．民主監(jiān)督得到發(fā)展

　　C．皇權(quán)日益加強(qiáng)                     D．建立了限制皇權(quán)的有效機(jī)制

　　答案：C

　　例2：清朝時，有人因為寫了“清風(fēng)不識字，何故亂翻書”的詩句而遭受株連九族之罪，這與下列哪一事件有關(guān)

　　A．焚書坑儒        B．罷黜百家         C．八股取士         D．大興文字獄

　　答案：D

　　例3：小華找來《康雍乾三朝實(shí)錄》《論軍機(jī)處與極權(quán)政治》《“文字獄”的研究》三本書，計劃寫一篇小論文。下列最可能成為這篇論文題目的是

　　A．古代中央集權(quán)制度的形成與發(fā)展       B．明清的君主專制

　　C．淺議焚書坑儒                       D．清代君主專制制度的強(qiáng)化

　　答案：D

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