君主集權(quán)的強(qiáng)化一課的學(xué)習(xí)，我們可以采取以下方法：
1．縱向?qū)Ρ确?/p>
�。�1）將努爾哈赤同宋元時(shí)期的幾位少數(shù)民族首領(lǐng)進(jìn)行比較，總結(jié)他們的共同之處：他們都是中國(guó)歷史上少數(shù)民族的政治家、軍事家。都統(tǒng)一了本民族，建立本民族政權(quán)，推動(dòng)本民族的發(fā)展，影響了中國(guó)歷史發(fā)展的進(jìn)程。
（2）歷代統(tǒng)治者加強(qiáng)思想控制措施的比較
2．歸納法
歸納歷代王朝加強(qiáng)中央集權(quán)的措施，通過比較分析，加深對(duì)本課知識(shí)的理解掌握。歷代王朝加強(qiáng)中央集權(quán)的措施
3．討論法
充分利用課文中的“動(dòng)腦筋”，多和大家交流。如對(duì)清朝強(qiáng)化君主集權(quán)的措施利弊的認(rèn)識(shí)，要和同學(xué)們多交流，學(xué)會(huì)全面評(píng)價(jià)歷史現(xiàn)象。（利──君主集權(quán)加強(qiáng)后，有利于解決當(dāng)時(shí)清朝政治矛盾，減少官僚之間的扯皮，鞏固清朝統(tǒng)治；弊──君主集權(quán)加強(qiáng)后，皇帝獨(dú)斷專行，大臣惟命是從，不利于正確決策，也嚴(yán)重地阻礙了中國(guó)社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步。）
4．運(yùn)用資料，理解知識(shí)
如在學(xué)習(xí)“文字獄”時(shí)，利用補(bǔ)充的有關(guān)資料和實(shí)例，以更好地理解“文字獄”。
實(shí)例一：“明月有情還顧我，清風(fēng)無意不留人”，這兩句詩是寫景的，本身沒有任何問題。清朝統(tǒng)治者疑神疑鬼，捕風(fēng)捉影，硬是認(rèn)為“明”暗指“明朝”，“清”影射“清朝”，暗喻明朝重視人才，清朝不重視人才，是懷念明朝，不滿清朝。
實(shí)例二：“胡中藻獄”。翰林胡中藻一句“一把心腸論濁清”就被治罪。
實(shí)例三：“維民所止”一句（語出《禮記?大學(xué)》），“維”“止”二字是把“雍”“正”砍去了頭。
通過案例就能輕易地理解出文字獄的概念及危害：統(tǒng)治者經(jīng)常從知識(shí)分子的詩詞文章中摘取只言片語，加以歪曲解釋，再借題發(fā)揮，羅織罪狀，制造了大批冤獄。人們稱這種做法為“文字獄”。后果：造成了社會(huì)恐怖，摧殘了人才。許多知識(shí)分子不敢過問政治，從而禁錮了思想。嚴(yán)重阻礙了中國(guó)社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展。
本課知識(shí)在中考中也是�？疾榈膶�(duì)象，主要考點(diǎn)有兩個(gè)：軍機(jī)處的設(shè)置及其影響；文字獄的含義及其影響。關(guān)于軍機(jī)處的設(shè)置，我們要把握它“加強(qiáng)了君權(quán)，標(biāo)志著我國(guó)封建君主集權(quán)的進(jìn)一步強(qiáng)化”。關(guān)于文字獄，我們要明晰其含義和了解具體相關(guān)實(shí)例，認(rèn)識(shí)其積極作用和消極影響。另外要注意兩個(gè)考點(diǎn)相關(guān)歷史知識(shí)的鏈接，如軍機(jī)處的設(shè)置與歷代王朝加強(qiáng)中央集權(quán)的措施，文字獄與歷代加強(qiáng)思想控制的措施。本課知識(shí)在中考中的試題類型多以選擇題為主。
例1：從明初廢除丞相到清朝增設(shè)軍機(jī)處，表明
A．專制統(tǒng)治日益衰微 B．民主監(jiān)督得到發(fā)展
C．皇權(quán)日益加強(qiáng) D．建立了限制皇權(quán)的有效機(jī)制
答案：C
例2：清朝時(shí)，有人因?yàn)閷懥恕扒屣L(fēng)不識(shí)字，何故亂翻書”的詩句而遭受株連九族之罪，這與下列哪一事件有關(guān)
A．焚書坑儒 B．罷黜百家 C．八股取士 D．大興文字獄
答案：D
例3：小華找來《康雍乾三朝實(shí)錄》《論軍機(jī)處與極權(quán)政治》《“文字獄”的研究》三本書，計(jì)劃寫一篇小論文。下列最可能成為這篇論文題目的是
A．古代中央集權(quán)制度的形成與發(fā)展 B．明清的君主專制
C．淺議焚書坑儒 D．清代君主專制制度的強(qiáng)化
答案：D
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