2011年12月28日，《教育部關(guān)于印發(fā)義務(wù)教育語文等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）的通知》正式下發(fā)。課程標(biāo)準(zhǔn)的頒行，意味著課程改革又開始了新的出發(fā)。

為準(zhǔn)確理解新課標(biāo)，在教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心、《基礎(chǔ)教育課程》雜志社大力協(xié)助下，基礎(chǔ)教育版將分期邀請各課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組、學(xué)者專家對修訂主要內(nèi)容進(jìn)行解讀和點評，敬請關(guān)注。

思想品德

□ 思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組

修訂重點：具體課程內(nèi)容條目的調(diào)整，涉及許多細(xì)微之處，有增有刪，有豐富也有精簡。以知識點來衡量，縮減約5%，主要集中在法律和國情部分。這里從課程內(nèi)容的三個主題入手，概括一些重要的修訂內(nèi)容。

1.“成長中的我”部分的重要修訂

（1）增加有關(guān)生命教育的內(nèi)容

（2）引導(dǎo)學(xué)生體會青春期的美好之處

與思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)實驗稿相比，對于青春期現(xiàn)象，修訂稿采用了更加積極的視角，引導(dǎo)學(xué)生從積極角度理解青春期生理變化的意義，乃至面對青春期問題時也是如此。因此，建議教師要了解學(xué)生青春期的過渡與矛盾心理，理解學(xué)生這一階段的困惑與不適，給學(xué)生一個走出青春期的時間和出口。同時，要引導(dǎo)學(xué)生理解自己身心發(fā)展過渡期的特殊狀態(tài)，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生理解在這些“不適與痛苦”變化背后正在進(jìn)行的成長，尋找自己在生活中有越來越多的自主與自由，感受“長大了”、“成熟了”的美好與責(zé)任。

2.“我與他人和社會”部分的重要修訂

（1）要求學(xué)生學(xué)會與父母有效溝通

（2）要求學(xué)生增強與家人共創(chuàng)共享家庭美德的意識和能力

（3）引導(dǎo)學(xué)生“領(lǐng)會學(xué)校生活的幸福”

3.“我與國家和集體”部分的重要修訂

第三部分的幾個標(biāo)題的順序和內(nèi)容有較大改動。由原先的“積極適應(yīng)社會的發(fā)展與進(jìn)步”、“承擔(dān)社會責(zé)任”、“法律與社會秩序”、“認(rèn)識國情 愛我中華”四部分，改為“積極適應(yīng)社會的發(fā)展”、“認(rèn)識國情 愛我中華”、“法律與社會秩序”三部分。

（1）積極關(guān)注青少年成長的新環(huán)境??現(xiàn)代媒介

（2）補充“了解不同勞動和職業(yè)的特點及其獨特價值”這一內(nèi)容要求

點 評

回歸生活的理念，經(jīng)過近十年的實踐檢驗，被證明是正確的，必須堅持。此次修訂，繼續(xù)推動德育課程生活化，聯(lián)系社會變遷、科技發(fā)展、青少年成長需求，綜合相關(guān)知識領(lǐng)域，選擇并形成教學(xué)內(nèi)容。強調(diào)教和學(xué)的過程是學(xué)生學(xué)習(xí)綜合應(yīng)用知識處理生活經(jīng)驗與生命成長中問題的過程。

思想品德類課程當(dāng)然應(yīng)堅持價值觀引導(dǎo)，但我們過去在教育和價值引導(dǎo)上主要，強調(diào)國家和社會的要求，對學(xué)生的學(xué)習(xí)需要缺乏關(guān)注和發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)勢必缺乏針對性，很容易變成了灌輸，這既不利于學(xué)生有意愿和熱情投入學(xué)習(xí)，也使課程目標(biāo)難以實現(xiàn)。實際上，教育永遠(yuǎn)不能脫離學(xué)習(xí)者自己的學(xué)習(xí)，不經(jīng)過學(xué)生的獨立思考和自主實踐，一切價值引導(dǎo)都會成為形式，教育的初衷往往落空，甚至走向教育的反面。因此，對教學(xué)的組織更多地提倡討論、辨析、分享，重視情感體驗以及實際能力的培養(yǎng)。

（朱小蔓，北京師范大學(xué)教授、原中央教育科學(xué)研究所所長、教育部大中小學(xué)德育課程銜接研究課題組負(fù)責(zé)人之一、初中思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組長）

本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/gaozhong/333295.html

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