1．注重基礎(chǔ)性
盡管近些年來高中歷史高考命題注重能力立意，材料型情景題大量出現(xiàn)，但絕大多數(shù)試題仍然是采取題目在書外，答案在書中的模式，能夠直接或間接在課本中找到答案�？梢姶蠖鄶�(shù)試題仍然是貼近教材的，是以教材為依托的，直接或間接地考查課本基礎(chǔ)知識。因此在命題選材時，仍應(yīng)以與課本知識密切相關(guān)的素材為依據(jù)，考查基礎(chǔ)知識的靈活運用，不宜脫離教材，游離課本太遠，更不能脫離教學(xué)實際。因為沒有扎實的基礎(chǔ)知識，片面強調(diào)能力，能力便成了無本之木，無源之水，不過是一具空殼。正因如此，不管試題形式如何變化，最終還是要回歸課本，回歸基礎(chǔ)。
2．突出能力立意。盡管前面提到高考注重基礎(chǔ)知識的考查，但這種考查不是教材知識的簡單再認或再現(xiàn)，而是以知識為載體突出對學(xué)生能力和思維品質(zhì)的考查，即所謂死知識活考查，重理解、考應(yīng)用，因此高考同時又體現(xiàn)出“命題立意能力化”的特點。
那在命制試題時應(yīng)如何突出能力立意呢？一是在考點的選擇上要多考查“為什么”等理解層次的知識點，少考查“是什么”等了解層次的知識；多考查具有延伸性、拓展性的知識點，少考查現(xiàn)成結(jié)論性的知識點；多考查具有遷移性、整合性的知識點，少考查分散的、孤立的知識點。二是將高中歷史課本知識與材料有機結(jié)合，提供較為新穎且信息豐實的材料，創(chuàng)設(shè)新的情境，變換新的設(shè)問角度，給考生一種似曾相識，又有所不同；意料之外，又在情理之中的感覺。三是在對答案的組織上，要求試題的答案不是教材知識的簡單照搬，不是某一個知識點的簡單再現(xiàn)或多個知識點簡單相加，而是根據(jù)歷史材料對所學(xué)知識進行重組、加工或整合的一個過程，即答案生成整合化。
3．熱點知識考查隱形化。眾所周知，歷史試題不回避熱點知識，充滿時代氣息，但其切入點往往是采取從某個具體角度隱形介入的方式來影射熱點的，即所謂“熱點問題隱形化”。命題專家一方面要體現(xiàn)熱點，另一方面又要防止猜題押寶、死記硬背，因此在材料的選擇、情境的設(shè)置、呈現(xiàn)的方式、設(shè)問的角度等方面充分體現(xiàn)出新穎和隱形的特色。試題總是從一個具體的角度切入與教材知識點有機結(jié)合，將考查的熱點巧妙地隱藏在所設(shè)置的情境中。如今年高考第39題，考查的是民族團結(jié)問題，其切入點是土爾扈特部落回歸祖國這一歷史事件，隱含的熱點是今年三月份拉薩少數(shù)藏獨分子掀起的騷亂事件。因此在編制關(guān)于歷史熱點知識的相關(guān)試題時，就要盡可能從那些相關(guān)的知識里面尋找符合隱形介入原則的具體知識點尋找突破口，并巧妙切入，精心設(shè)計問題，這樣命制出來的試題，不僅顯得新穎，而且有較強的針對性。

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