學(xué)習(xí)高中歷史需要有正確的方法才能取得好成績，下面有學(xué)好的學(xué)習(xí)經(jīng)驗高中同學(xué)分享的高考歷史二輪復(fù)習(xí)要學(xué)會換位思考。
1.設(shè)身處地法，就是設(shè)想自己是生活在某個特定環(huán)境中的某一歷史人物，讓自己有身臨其境的感覺，以此角色來想象、推斷事物發(fā)展的可能軌跡的一種學(xué)習(xí)方法。
歷史事件或歷史現(xiàn)象等總是有其時代特色的，也有一定的差異性。怎樣才能把這種情境再現(xiàn)出來，讓我們回到歷史中看歷史應(yīng)如何發(fā)展下去才符合當(dāng)時發(fā)展趨勢呢?
(1)應(yīng)借用圖片、音像材料等直觀教具，創(chuàng)設(shè)歷史事件發(fā)生的社會情境，以此來增強我們的歷史感，為實現(xiàn)換位，即由現(xiàn)實角色進(jìn)入歷史角色提供條件。
(2)面對此情此景，揣測當(dāng)時的國人面對這樣的問題，會怎么辦?會有什么樣的感想?比如日本明治維新：當(dāng)時日本處于日益落后的封建幕府統(tǒng)治時期，資本主義經(jīng)濟(jì)水平有一定的發(fā)展，外國侵略不斷加深，階級矛盾、統(tǒng)治階級內(nèi)部矛盾和民族矛盾尖銳等等。針對這些情況，以明治天皇為首的維新派想把日本建成一個強大的國家，跳出內(nèi)憂外患的圈子，應(yīng)該怎樣著手呢?
(3)結(jié)合此發(fā)展情況思考，如果我是當(dāng)時的某某，我會采取哪些方法，從哪些方面著手改革?如日本明治維新，如果我是日本天皇，如何進(jìn)行改革才會使我的政府站住腳根，才不會被外國侵略?
(4)歸納、總結(jié)教材，把歷史人物的做法提煉出來，看看真正的史實是什么，歷史人物到底是怎樣做的，從而驗證鑒別自己的設(shè)想。然后進(jìn)一步思考：歷史人物的這些措施，哪些是我沒有想到的?有沒有應(yīng)該做到而明治天皇等沒有做到的?明治天皇等的做法有沒有不足之處?為下一步的評價改革措施打下了基礎(chǔ)。
(5)評價判斷，形成結(jié)論。
2.角色換位法，就是將歷史事件或歷史現(xiàn)象正反兩方面的特征全部或部分換位后進(jìn)行思考。
我們以學(xué)習(xí)美國內(nèi)戰(zhàn)為例。美國內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)的根本原因是美國獨立后南北雙方兩種不同經(jīng)濟(jì)制度的矛盾。我們將南北雙方換位，進(jìn)行逆向設(shè)問：假如南方是資本主義工商業(yè)經(jīng)濟(jì)，北方是奴隸制種植園經(jīng)濟(jì)，那么南方能否允許北方奴隸的存在?答案顯然是否定的。因為資本主義工商業(yè)經(jīng)濟(jì)需要市場、原料和自由勞動力，此其一。其二，北方取勝的主要原因是實力強大和人民支持。我們?nèi)詫⒛媳彪p方換位后進(jìn)行逆向設(shè)問：假如北方弱小、南方強大，那么北方還會取勝嗎?答案仍然是肯定的，只是情況要更復(fù)雜，更因難些。因為資本主義經(jīng)濟(jì)順應(yīng)了歷史發(fā)展的必然，北方取勝也是歷史發(fā)展的必然。進(jìn)而，我們還可以得出更深一層次的結(jié)論：任何逆歷史潮流而動者，任何背離民心者，都逃脫不了失敗的命運。
由上可知，凡是涉及歷史事件雙方的結(jié)論，以及對歷史現(xiàn)象的必然性或偶然性的解析，我們都可以進(jìn)行角色換位思考。同學(xué)們不妨多嘗試一下，一定會有不少意外的收獲。
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