素質(zhì)教育的宗旨在于提高全體學生的國民素質(zhì)，促進受教育者的德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。因此，在教學過程中，教師必須面向全體學生，因材施教。課堂教學中，每個班級四五十個學生，數(shù)學基礎參差不齊，他們的個性差別也很大，生理、心理發(fā)展又極不平衡，怎樣才能做到面向全體學生，因材施教，使學生得到整體提高呢？經(jīng)過幾年的教學實踐，我認為采取分層教學，因“層”施教，是數(shù)學教學面向全體，搞好素質(zhì)教育的一種有效途徑。

　　一、綜合考慮，恰當分層

　　教師要深入了解學生，摸清學生目前的狀況，包括個性特點、數(shù)學知識基礎、接受能力等。將基礎知識掌握牢固、思維敏捷、運用能力強的學生劃分為A層；基礎知識較好、靈活性一般的學生劃分為B層；知識基礎一般、反應遲鈍的學生劃分為C層。教師在教學的各個環(huán)節(jié)分別采取相應措施。

　　二、課堂上因“層”設疑，分層解答

　　在復習舊知、鞏固練習、探索思考時，教師要把問題設計為不同層次，讓各層次學生解答相應層次的問題，思考鄰近層次的問題，使每個層次的學生都有表現(xiàn)的機會，都能獲得成功的體驗，進而向更高層發(fā)展。

　　譬如在復習提問時，C層學生解答基本概念及單個知識點的問題；B層學生解答兩個知識點相結(jié)合的問題；A層學生解答靈活應用或探索性問題。學習新知識后，把課堂練習設計為不同層次的幾組：（1）所學知識的再認；（2）直接應用；(3)變式應用；（4）綜合應用。C層以(1)、(2)練習為主；B層以（2）、（3）為主；A層以（3）、（4）為主。作業(yè)的布置也大致如此，讓學生有針對性地做經(jīng)過一定的努力能解答的練習，在有限時間內(nèi)，既見識了各級各類型試題，又不必做沒必要完成的試題，提高了課堂效率，調(diào)動了全體學生學習數(shù)學的積極性，真正做到了讓優(yōu)等生“吃飽”，中等生“吃好”，差等生“吃了”。

　　三、分層評估，分層激勵

　　在單元測試等檢測中，教師要分層設計試題，用層次標準進行評估。譬如：在考試試卷中，除各層均解答試題外，再增加A、B、C層的選做題，以此檢測各層次學生的實際學習情況，并給予激勵。在間隔一定時間后，根據(jù)學生發(fā)展情況，適當調(diào)整層次。

　　絕大多數(shù)學生在不同的章節(jié)中，處于不同層次。通過各章節(jié)的分層教學，分層激勵，能使學生的優(yōu)勢得到長足發(fā)展，缺陷盡快彌補，達到個體提高、整體發(fā)展的目的。

　　實踐證明，我平時實施的分層教學，課堂教學效果良好，學生成績得到了大面積提高。我相信人人有才，我希望人人成才，讓我們共同探討“分層教學”，為國育才。

　　來源：233網(wǎng)校論文中心，作者：封世軍

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