“從歷史材料中最大限度地獲取有效信息，分析問題，提煉觀點，或從中選取某些有效信息支持特定觀點。”這是高考考試能力的基本要求。根據(jù)上述要求，近年來在全國高考各種模式試卷的歷史試題中，考查考生信息提取能力的試題頻繁出現(xiàn)。如：2003年全國高考文科綜合卷第36題就是典型的一例。該題第二則材料引用了4幅《嘉峪關(guān)地區(qū)魏晉墓磚壁畫》，該題第2問直接提出了信息提取能力的要求：“嘉峪關(guān)魏晉墓磚壁畫生動地反映了當時河西地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展與社會風貌，透過材料二你獲得了什么重要歷史信息?”因此，我們在平時的教學中要有針對性培養(yǎng)學生這方面的能力，使學生更好地解答歷史材料解析題。

一、缺陷剖析

提取有效信息的能力要求在高考歷史試題中頻繁出現(xiàn)，但如何提高此種能力卻沒有引起學生足夠的重視，且在學習和復習時此種能力要求往往被納入審題的范疇。正因為如此，我們的學生在這一方面存在著不少的缺陷。

1.提取信息不全面

淺嘗輒止，一葉障目。由于年齡的緣故，中學生普遍具有淺嘗輒止、一葉障目的毛病，看到一段材料、一則試題，往往得到一點信息就以為全面理解了。2003年全國高考上海歷史卷第3題與1998年全國高考歷史試卷第7題就用幾乎相同的圖片內(nèi)容命題：“圖中犁耕方式開始于何時?”部分學生不仔細觀察就選擇了A項(春秋戰(zhàn)國)，因為牛耕最早出現(xiàn)于春秋時期。但是圖片反映的是一種比較先進的牛耕方式二牛一人犁耕法，這種方法卻是西漢時期農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)進步的主要表現(xiàn)。

2.提取信息不準確

不能排除無效信息。在部分材料尤其是表格材料中，有的信息起到一種迷惑作用。2003年全國高考文科綜合卷第41題第2小題引用了4幅餅狀圖表，要求從中概括出2001年我國跨省流動人口的主要流向，圖表中的“其他”事實上就是起到干擾作用的無效信息。中國有34個省級行政機構(gòu)，表中四川、安徽、湖南、江西、河南、湖北6省占流出人口的59.3%，而其他28個省級行政機構(gòu)合計流出人口才占40.7%，這足以說明流動人口以前述6省為主，而這6個省處于中國內(nèi)地，相對東部沿海地區(qū)而言屬經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，至此結(jié)論已經(jīng)可以得出。另一組圖即“流動人口城鄉(xiāng)結(jié)構(gòu)”同樣屬無效信息，對解答該題不起決定性作用，因為這一組能提取的信息是人口由鄉(xiāng)村流向城市但選項中卻沒有類似的表述。

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