心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：教學(xué)不應(yīng)當(dāng)控制人的行為，而應(yīng)創(chuàng)造條件促進(jìn)學(xué)生獨立自主和自由學(xué)習(xí)。這就要求教師善于創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的情境，把學(xué)習(xí)的權(quán)利和時空留給學(xué)生，讓學(xué)生通過觀察，操作，討論，思考等多種活動，參與對知識的探究，從中學(xué)會自主學(xué)習(xí)。

　　那么，在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力呢？

　　一、精心創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

　　低年級學(xué)生具有好奇好動、喜新和注意力不持久的年齡特點，教師通過創(chuàng)設(shè)一些有趣的游戲情境，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩。既可以使學(xué)生始終處于一種興奮和積極的心態(tài)下參與新知識的學(xué)習(xí)，延長注意力集中時間，又可以讓學(xué)生在游戲中親身經(jīng)歷探究知識和鞏固知識的過程，體驗學(xué)習(xí)的快樂和數(shù)學(xué)的魅力。例如：在教學(xué)“可能性”教學(xué)中，因為學(xué)生第一次接觸可能性問題，而且可能性概念也比較抽象，所以在練習(xí)時設(shè)計一系列的游戲活動，讓學(xué)生通過拋一拋（硬幣）摸一摸（摸球）記一記（統(tǒng)計）猜一猜（從袋中會摸到什么顏色的球）說一說（日常生活中可能發(fā)生的事件）等活動，讓學(xué)生真切感受到有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的，獲得對確定性和不確定性的直觀感受，從而能夠用語言描述事件發(fā)生的三種情況：“一定”“可能”“不可能”所以無論是“統(tǒng)計”，還是“可能性”教學(xué)，都要把它們設(shè)計成一個個游戲，讓學(xué)生親自去操作、去活動、去經(jīng)歷、去體驗。

　　二、有效操作，提高自主學(xué)習(xí)

　　數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)該是一個生動活潑的，主動的富有個性的過程，學(xué)生要有充分的從事數(shù)學(xué)活動的時間和空間，在自主探索，親身實踐，合作交流的氛圍中解除困惑，從而嘗試建立和使用不同的數(shù)學(xué)模型，發(fā)展更為完善的合理的數(shù)學(xué)概念的框架。因此，挖掘數(shù)學(xué)實踐活動的素材，必須使學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中感受和領(lǐng)悟數(shù)學(xué)問題。

　　例如：學(xué)習(xí)長度單位米、分米、厘米時，許多學(xué)生建立實際長度單位觀念總是有一定的困難，所以根據(jù)實際情況填寫適當(dāng)?shù)膯挝豢偸遣粔驕?zhǔn)確。存在這些情況并不是學(xué)生的思維有問題，主要是因為學(xué)生的實踐太少，在教學(xué)中可以組織學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)實踐活動，讓他們在數(shù)學(xué)活動中實踐和摸索。因此，我在教學(xué)時組織學(xué)生用自己的尺子量一量書包里各種文具的長寬分別是幾厘米，和老師同學(xué)一起合作，用米尺量一量教室里房間的長和寬各是幾米，黑板的長是幾米……這種數(shù)學(xué)實踐活動，既可以鞏固課堂上學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識，又能讓學(xué)生在實踐活動中構(gòu)建數(shù)學(xué)概念。

　　三、高效合作，提升自主探索

　　合作學(xué)習(xí)是新課程改革倡導(dǎo)的一種重要的學(xué)習(xí)方式，合作學(xué)習(xí)可為學(xué)生提供更充分的自主互助，探索解決問題的時間和空間，在有效的合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生有更多的機(jī)會了解同學(xué)間的不同思維方式，思維策略和思維結(jié)果，在相互啟迪中，吐“故”納“新”，重新構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)，正確獲取數(shù)學(xué)知識。同時在討論交流中，體現(xiàn)了自我價值，了解他人的作用和優(yōu)勢，體會合作學(xué)習(xí)的作用與意義，增進(jìn)團(tuán)結(jié)，加深友誼，獲得學(xué)習(xí)自信心和良好的情感體驗。例如：在教學(xué)乘加、乘減時，我在學(xué)生觀察場景圖前，提出小組交流的問題：從圖中你知道了什么？學(xué)生通過交流逐步完善了對信息的搜集，有的說：第一個魚缸里有4條魚，第二個魚缸和第三個魚缸里也有4條魚，第四個魚缸里有2條魚；有的說：“前三個魚缸都有4條魚，第四個魚缸里只有2條魚；還有的說原來4個魚缸里都有4條魚，但第四個魚缸里死了2條魚（該學(xué)生曾有養(yǎng)魚經(jīng)歷）。”學(xué)生對搜集來的信息進(jìn)行了不同表達(dá)，這種交流為下面解決“一共養(yǎng)了多少條魚？”這個問題形成了多種解決辦法。第一種學(xué)生把每個魚缸里的金魚條數(shù)相加，列式4+4+4+2；第二種學(xué)生借助乘法活動的經(jīng)驗，先把3個4條相加，在加上2條，列式4×3+2第三種學(xué)生把四個魚缸里的魚都看作4條，在去掉2條，列式4×4-2。在整個解決問題的過程中，教師尊重學(xué)生個體的思維方式，沒有把統(tǒng)一的模式塞給學(xué)生，讓學(xué)生在交流中自主探索，構(gòu)建起各自有意義的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)因此教師只有在教學(xué)過程中，激發(fā)興趣，讓學(xué)生的情感活起來；聯(lián)系生活，讓學(xué)生的思維活起來；體驗學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的手動起來；發(fā)展自我，讓學(xué)生的口動起來。讓學(xué)生真正成為自主探索學(xué)習(xí)活動的主體。

　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”因此在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)條件，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

　　來源：233網(wǎng)校論文中心，作者：梁雪艷

本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/346753.html

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