要提高數(shù)學(xué)技能，就要進(jìn)行訓(xùn)練。中科院院士李大潛，從培養(yǎng)學(xué)生思想和數(shù)學(xué)素質(zhì)的角度談到學(xué)數(shù)學(xué)的重要性。他說，通過嚴(yán)格的數(shù)學(xué)訓(xùn)練，可以使學(xué)生具備一些特有的素質(zhì)，這些素質(zhì)包括：

　　1、通過數(shù)學(xué)的訓(xùn)練，可以使學(xué)生樹立明確的數(shù)量觀念，胸中有“數(shù)”，認(rèn)真地注意事物的數(shù)量方面及其變化規(guī)律。

　　2、通過數(shù)學(xué)的訓(xùn)練，使學(xué)生知道數(shù)學(xué)的概念、方法和理念的產(chǎn)生和發(fā)展的淵源和過程，了解實際問題的全過程，了解和領(lǐng)會由實際需要出發(fā)，到建立數(shù)學(xué)模型，再到解決實際問題的全過程，提高他們運用數(shù)學(xué)知識處理現(xiàn)實世界中各種復(fù)雜的意識信念和能力。

　　3、通過數(shù)學(xué)的訓(xùn)練，可以使數(shù)學(xué)具備某種數(shù)學(xué)上的知覺和想象力，包括幾何直觀能力，能夠根據(jù)可面對的問題的本質(zhì)或特點，得出可能結(jié)論，為實際的需要提供借鑒。

　　以上列舉的三條均直接或間接地映射出數(shù)學(xué)訓(xùn)練與提高數(shù)學(xué)技能之間的關(guān)系，訓(xùn)練是提高數(shù)學(xué)能力的主要、必要途徑。中學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時，要合理安排訓(xùn)練，應(yīng)注意到以下幾點：

　　1、合理安排訓(xùn)練的“量”與“度”

　　如何訓(xùn)練，已經(jīng)成為新課改后教師們需要考慮的新問題。數(shù)學(xué)教育研究人員普遍的看法是大量強(qiáng)化訓(xùn)練僵化了學(xué)生的思維，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。重視學(xué)生的發(fā)展，要考慮的問題是如何控制技能訓(xùn)練的“量”與“度”，這是中學(xué)教師難以把握的一個問題。數(shù)學(xué)知識浩如煙海，數(shù)學(xué)題目不計其數(shù)，僅僅以為多做題就可以提高能力，這種做法必將把學(xué)生淹沒在題海中。也不能不作題或作題太少，而是數(shù)學(xué)教師應(yīng)多對學(xué)生進(jìn)行解題訓(xùn)練，精選例題，按類型、深度選遍適量例題，再按訓(xùn)練要求分成幾套題。盡量用一題多解的數(shù)學(xué)題，啟發(fā)學(xué)生思維，從而能一題向多題發(fā)展，舉一反三，觸類旁通，在這里數(shù)學(xué)教師起到關(guān)鍵性作用，這也是對數(shù)學(xué)教師的一種新要求，對提高數(shù)學(xué)教師的素質(zhì)有很大幫助。

　　2、提高訓(xùn)練的“質(zhì)”

　　數(shù)學(xué)訓(xùn)練的“質(zhì)”即訓(xùn)練的質(zhì)量，應(yīng)從練習(xí)的效率來衡量，教師可以可以從以下幾點把握“質(zhì)”。

　　首先，可以按從簡單到復(fù)雜來安排練習(xí)題。練習(xí)題的復(fù)雜程度是由完成練習(xí)所需的技能的復(fù)雜程度來衡量的。這樣安排練習(xí)有利于學(xué)生有序地聯(lián)結(jié)各步驟的操作。

　　其次，技能學(xué)習(xí)要經(jīng)理由“會”到“熟”的過程，期間要經(jīng)過有計劃有目的的練習(xí)。為了使學(xué)生的練習(xí)更加有效，教師必須對需要形成的技能有一個明確的認(rèn)識。

　　第三，及時矯正錯誤，注意總結(jié)數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗和教訓(xùn)。

　　3、適時地滲透數(shù)學(xué)思想方法

　　一般說來，數(shù)學(xué)思想指在具體的認(rèn)識過程中提煉出來的觀念與意向，是一種高層次的認(rèn)知，具有普遍意義的相對穩(wěn)定的特征，放在后續(xù)的學(xué)習(xí)活動中對主體的思想策略水平有較大影響。但在教學(xué)實踐中如何滲透數(shù)學(xué)思想方法，如何創(chuàng)造機(jī)會給予學(xué)生這種感悟，卻值得商榷。這種高層次的認(rèn)知策略與操作階段的學(xué)習(xí)完全不同，不能僅憑一兩節(jié)課或幾個例題的講解就能使使學(xué)生完全接受和掌握，也不能依靠生硬的說教或?qū)W生大題量的訓(xùn)練。實踐表明，不少學(xué)生盡管知道“特殊化法”、“平移法”、“化歸法”等名詞，盡管會用這些方法解一些題，但并不理解其實質(zhì)。事實上，數(shù)學(xué)思想的形成必須在自己的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，通過體驗、感悟、提煉等理性思考，是長期的。且根據(jù)個性差異，思維觀念可能會不同。因此數(shù)學(xué)中滲透數(shù)學(xué)方法不能直接灌輸，而應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生的年齡特征，結(jié)合數(shù)學(xué)內(nèi)容自然而然，潛移默化地進(jìn)行，以便達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的效果。

　　4、在訓(xùn)練中引導(dǎo)學(xué)生縱向“銜接”與橫向“配合”

　　數(shù)學(xué)知識之間聯(lián)系緊密、復(fù)雜，每一個知識點如“網(wǎng)的結(jié)點”，與橫向、縱向都緊密相連。學(xué)生只有掌握縱向“銜接”的技能，才能解決“環(huán)環(huán)相扣”的數(shù)學(xué)問題；同時，聯(lián)系橫向所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，才能在解決數(shù)學(xué)中“得心應(yīng)手”地運行。

　　5、在合理安排訓(xùn)練的同時，還要要加強(qiáng)變式訓(xùn)練

　　為了分?jǐn)?shù)，大量的練習(xí)，重復(fù)訓(xùn)練，但忽略了在形式變異中把握不變。在訓(xùn)練中類化，才是發(fā)展能力的基礎(chǔ)。類化訓(xùn)練中，變式是關(guān)鍵。所謂變式，就是在其它有效學(xué)習(xí)條件不變的情況下，概念與規(guī)劃應(yīng)用例證的變化。對于數(shù)學(xué)來說，就是改變問題的本題的非本質(zhì)特征，保留其結(jié)構(gòu)成分不變。變式訓(xùn)練的本意是讓學(xué)生在訓(xùn)練過程中掌握本質(zhì)性的內(nèi)容，其中有兩層含義：一是通過非本質(zhì)特征的變化題組訓(xùn)練，使學(xué)生熟悉、熟練新的類化操縱方式；二是通過變式訓(xùn)練，在形式變異中把握不變的東西，將操作方式內(nèi)化以促進(jìn)規(guī)則運用的縱向遷移。

　　來源：233網(wǎng)校論文中心，作者：王可喜

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