我校自推行“336”有效課堂教學(xué)以來(lái)，師生的教學(xué)觀念和方式都已發(fā)生了可喜的變化，合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等現(xiàn)代教學(xué)方式已廣泛運(yùn)用于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，課堂教學(xué)逐漸有了活力。同時(shí)由于學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的追求，課堂教學(xué)的有效性越來(lái)越受到廣大教師的重視。我認(rèn)為課堂教學(xué)有效性缺失的原因主要有以下三個(gè)方面：
1、從理論層面上看，理念未能內(nèi)化
一是課堂教學(xué)過(guò)程中教師“引導(dǎo)”不夠，或者說(shuō)導(dǎo)入沒(méi)有做好。現(xiàn)在的課堂，教師雖然不像過(guò)去那樣直接把結(jié)論、答案告訴學(xué)生，一般都會(huì)通過(guò)“啟發(fā)”的途徑來(lái)提出問(wèn)題，但教師往往缺少等待，提出問(wèn)題后很快就會(huì)以暗示性的語(yǔ)言迅速把學(xué)生的思路、解決問(wèn)題的方法引導(dǎo)到設(shè)計(jì)好的標(biāo)準(zhǔn)化的路線上來(lái)，然后在教師的“引導(dǎo)”下迅速指向標(biāo)準(zhǔn)答案。這對(duì)知識(shí)的傳授也許是高效的，但高效背后犧牲的確是學(xué)生獨(dú)立思考能力及實(shí)際解決問(wèn)題的能力發(fā)展的空間和權(quán)利。數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)尤為重要，不僅要讓學(xué)生掌握課堂教學(xué)的內(nèi)容，還要讓學(xué)生能舉一反三、拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生有敏捷的解題思路。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有效的表現(xiàn)主要是兩個(gè)方面：一是熟練掌握公式的應(yīng)用；二是準(zhǔn)確的計(jì)算。如果教師在引導(dǎo)的過(guò)程中直接將公式給出，并帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算，那么學(xué)生得到的只是一個(gè)公式加一個(gè)結(jié)果，因?yàn)樗具�沒(méi)來(lái)得及想該用什么公式、該怎么計(jì)算。
二是課堂教學(xué)缺少對(duì)生命的關(guān)照。葉瀾教授在《讓課堂煥發(fā)出生命活力》中強(qiáng)調(diào)“課堂教學(xué)應(yīng)被看做是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷,是他們生命的、有意義的構(gòu)成部分�！薄敖虝�(shū)育人”一直以來(lái)都是教師的重任。其中“教書(shū)”和“育人”是相互促進(jìn)、相互聯(lián)系的辯證統(tǒng)一關(guān)系�！敖虝�(shū)”是要教給學(xué)生知識(shí)，“育人”是要教學(xué)生做人，讓學(xué)生健康的成長(zhǎng)�！敖虝�(shū)”的根本目的是“育人”，“育人”的重要途徑是“教書(shū)”。但現(xiàn)在大多數(shù)課堂中教師還是把學(xué)生看成是接受知識(shí)的容器，并沒(méi)有真正關(guān)心學(xué)生的健康成長(zhǎng)。
2、從實(shí)踐層面上看，理論與實(shí)踐未能融通
一是教師缺少精心的課前設(shè)計(jì)和對(duì)教學(xué)的反思。精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)是教師課前必備的環(huán)節(jié)。幾乎所有的教師都知道課前要認(rèn)真?zhèn)湔n，要吃透教材，要沉著、自信的面對(duì)學(xué)生，而很多教師卻沒(méi)能做到超越教材，沒(méi)能做到在課堂上遇到突發(fā)事件要保持鎮(zhèn)定，隨機(jī)應(yīng)變。課堂教學(xué)過(guò)程同樣需要教師的精心設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)知識(shí)呈現(xiàn)，設(shè)計(jì)邏輯思維的過(guò)程，設(shè)計(jì)與學(xué)生交往方式，設(shè)計(jì)學(xué)生在課堂上會(huì)提出一些什么樣的問(wèn)題等等。而現(xiàn)實(shí)中的課堂教學(xué)中，部分教師是游離于學(xué)生思考和生生互動(dòng)、師生互動(dòng)之外的。教學(xué)實(shí)踐之后的反思是非常必要的，課堂教學(xué)的反思被認(rèn)為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素。但許多教師上完課以后書(shū)本一夾就完事，很少做到將課堂中的感受、得失及時(shí)記錄下來(lái)，更缺乏對(duì)教學(xué)實(shí)踐的系統(tǒng)反思，寫(xiě)出隨筆、碎思之類的教學(xué)感悟。
二是缺少教學(xué)智慧的生成。教學(xué)智慧是教學(xué)能力和教學(xué)藝術(shù)的合金，教學(xué)能力與教學(xué)藝術(shù)的和諧統(tǒng)一、相輔相成才構(gòu)成教學(xué)智慧。在通常情況下，教學(xué)智慧表現(xiàn)為教育者對(duì)教育現(xiàn)象的敏感和隨機(jī)應(yīng)變靈活處置事務(wù)的能力。當(dāng)今的課堂上，很多教師依然擔(dān)任著“搬運(yùn)工”的角色，也就是教師基本上就是按部就班、原原本本的把教科書(shū)、教參上的內(nèi)容搬到課堂，告訴學(xué)生。在這樣的教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方式中，教師很難有什么創(chuàng)造性，學(xué)生的創(chuàng)造力也同時(shí)被扼殺了，更談不上生成智慧。缺少智慧的生成，說(shuō)到底還是對(duì)師生的層層束縛造成的。
3、從學(xué)生方面看，學(xué)習(xí)主動(dòng)性的缺失和學(xué)習(xí)策略性的缺乏
一是學(xué)習(xí)主動(dòng)性的缺失。部分學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，由對(duì)學(xué)習(xí)的渴望向往演變?yōu)閰捑胩颖�，學(xué)習(xí)由個(gè)體加速自身全面發(fā)展的活動(dòng)異化對(duì)個(gè)體片面、畸形發(fā)展的強(qiáng)化。昆明市部分小學(xué)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，目前中小學(xué)生厭學(xué)率達(dá)到30%，可能實(shí)際情況更嚴(yán)重。這些厭學(xué)的學(xué)生普遍成績(jī)較差，厭學(xué)的主要原因是對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力不夠，他們表現(xiàn)嚴(yán)重的是自暴自棄。
二是學(xué)習(xí)策略性的缺乏。部分學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)應(yīng)付、死記硬背，課堂學(xué)習(xí)效率低，知識(shí)靈活運(yùn)用能力薄弱。大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中由老師牽著鼻子走，缺乏應(yīng)有的學(xué)習(xí)策略。在與學(xué)生交談過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，有50%以上的學(xué)生在課堂上所獲得知識(shí)遠(yuǎn)不如在家，大多數(shù)家庭都請(qǐng)了家教來(lái)補(bǔ)習(xí)課堂上所講的內(nèi)容。（來(lái)源：鳳凰數(shù)學(xué)）
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/354135.html
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