二十一世紀是一個機會和挑戰(zhàn)并存的世紀，進入二十一世紀以來，人們越來越深刻地感到現(xiàn)代社會快速的節(jié)奏性和競爭的激烈性的特征，越來越充分地意識到教育使命的崇高性和完成教育任務(wù)的艱巨性，也越來越充分地意識到數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)性及工具性、科學(xué)性極強的學(xué)科對未來發(fā)展的重要影響。那么作為肩負著歷史重任的我們每個數(shù)學(xué)教師而言，則必須在機會和挑戰(zhàn)并存的現(xiàn)代社會形態(tài)的大框架下審視自己的數(shù)學(xué)教學(xué)行為，確立科學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，把握有效的數(shù)學(xué)教學(xué)途徑，形成高效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的合力。筆者認為，我們平時的數(shù)學(xué)教學(xué)必須努力構(gòu)建和諧的數(shù)學(xué)課堂，因為和諧的數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建可以使得我們的學(xué)生能夠順利地具備一定層次的數(shù)學(xué)知識和用數(shù)學(xué)知識去解決實際問題的能力，能夠順利地用數(shù)學(xué)研究的方法去認知日常生活中與數(shù)學(xué)知識相關(guān)聯(lián)的數(shù)學(xué)問題。如何去構(gòu)建和諧的數(shù)學(xué)課堂呢？實踐讓我感到：和諧數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建，并非易事，并非是簡簡單單的課堂的熱熱鬧鬧，它要求我們必須進行科學(xué)的操作、正確的引領(lǐng)。在平時的數(shù)學(xué)教學(xué)中我主要做實了以下幾個方面：
一、因材施教，形成面向全體的和諧課堂
基礎(chǔ)教育課程改革、實施新的課程標(biāo)準要求我們的數(shù)學(xué)教學(xué)必須以人為本。我們的教學(xué)對象是一個個活生生的生命體，他們又是不可避免地存在差異的群體，這群體中的多個個體是不可能讓我們的教師產(chǎn)生滿意感的。如果我們在教學(xué)中一味地一律于同一個標(biāo)準，施之于學(xué)生同一種方法，那么過多的個體亦會對我們的教學(xué)產(chǎn)生厭惡感。這樣我們的課堂將會產(chǎn)生過多的尷尬，所以因材施教就顯得尤為重要！在平時的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要充分注意教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的有機結(jié)合并立足學(xué)生主體，實施因材施教則有效體現(xiàn)了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的和諧。要注意根據(jù)學(xué)生在知識、技能、能力、志趣特長等方面的個性差異，從學(xué)生實際情況出發(fā)有區(qū)別、有針對性地進行教學(xué)，讓不同程度的學(xué)生都能有所得，都能盡最大努力，既能“吃得了”，又能“吃得飽”，讓每個孩子的數(shù)學(xué)能力都能得到全面和諧的發(fā)展，最終實現(xiàn)問題學(xué)生轉(zhuǎn)化、中等學(xué)生優(yōu)化、優(yōu)等學(xué)生深化的發(fā)展目標(biāo)。要注意充分利用課堂這個主陣地，在因材施教的基礎(chǔ)上不斷地充分調(diào)動每個學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，梳理每個學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，使得每個學(xué)生都能樂意地從事數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，進而自覺地做課堂學(xué)習(xí)的主人。堅持因材施教，和諧課堂將會一步一個臺階地向著更好的局面發(fā)展；作為學(xué)生，他們便會自覺地運用數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法來處理各種現(xiàn)實問題，他們也便會自覺地把日常生活中一些看上去似乎與數(shù)學(xué)無關(guān)的問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題。
二、師生平等，形成教學(xué)相長的和諧課堂
在以往的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們的老師在學(xué)生面前總是扮演解決數(shù)學(xué)問題的權(quán)威，學(xué)生不自覺地成了嗷嗷待哺的雛鷹。這不符合基礎(chǔ)教育課程改革的需求，也不利于學(xué)生個體特長的發(fā)展，更不利于我們的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中思維品質(zhì)的形成。要構(gòu)建和諧的數(shù)學(xué)課堂，我們還必須去克服教師中心的現(xiàn)象，創(chuàng)建適應(yīng)和諧課堂構(gòu)建的新型師生關(guān)系。
著名教育家葉圣陶先生認為，師生之間應(yīng)該確立朋友一樣的平等而和諧的關(guān)系。這種朋友一樣的和諧關(guān)系我們又將如何在數(shù)學(xué)的課堂上構(gòu)建起來呢？筆者認為在我們解決數(shù)學(xué)問題時，應(yīng)多和我們的學(xué)生去商量，站在和學(xué)生同等的起跑線上和學(xué)生們一起去探求。即使我們已先于我們的學(xué)生知道了解決問題的辦法，亦要佯裝不知，這樣學(xué)生才會無拘無束地去積極探求。因為任何一個健康人心里都有一些需要，當(dāng)滿足了基本需要，一個更高的需要才得以出現(xiàn)。實際上這便是讓學(xué)生滿足師生之間的平等、互尊、合作。實踐也讓我充分地感到，解決一個數(shù)學(xué)問題，其辦法有的是多種的，而解決一個數(shù)學(xué)問題的辦法也不是我們?nèi)谓陶咚寄苤獣郧叶寄苷莆盏摹Ｆ綍r的教學(xué)也讓我們更多地看到了青出于藍而勝于藍的可喜現(xiàn)象。
三、多樣評價形成生動發(fā)展的和諧課堂
學(xué)習(xí)評價方法是對課程改革影響最為敏感的因素之一，在一定程度上，評價方法的變革會直接引發(fā)課程改革質(zhì)的變化和發(fā)展。新的課程理念倡導(dǎo)“立足過程，促進發(fā)展”的評價理念，這對和諧課堂的構(gòu)建、對和諧課堂的生動發(fā)展具有深刻的現(xiàn)實意義。縱觀以往，我們對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價往往總是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，卻沒有去很好地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程；關(guān)注的是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，即數(shù)學(xué)作業(yè)的正確率和試卷考試的分數(shù)，卻沒有去很好地關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度。那么，生動發(fā)展的數(shù)學(xué)課堂又將從何談起？因此我們認真做好發(fā)展性學(xué)習(xí)評價的相關(guān)問題，就應(yīng)該是必不可少的了。在平時的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，注意重視學(xué)生發(fā)展性的學(xué)習(xí)評價起到了促進和諧課堂生動發(fā)展的良好效果。首先評價上注意關(guān)注學(xué)生的思考過程和思維的品質(zhì)。其次注意評價的多元性，在評價的整個過程中注意評價對象的全體學(xué)生，無論怎樣的學(xué)生都力求做到在公正客觀基礎(chǔ)上的鼓勵性評價，注意評價內(nèi)容的多面性、評價標(biāo)準的多重性、評價方式的多樣性。再次重視課堂教學(xué)的評價去促進學(xué)生的心靈世界產(chǎn)生強烈的共鳴，克服教師的自我中心評價的現(xiàn)象，使得評價學(xué)生的主觀色彩漸漸淡出、漸漸消失，使得學(xué)生真正獲得客觀性的評價。與此同時，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的發(fā)展性評價中，還要力求做到評價承認學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中的個性差異，重視學(xué)生的個性發(fā)展，相信學(xué)生的判斷能力，承認學(xué)生在課堂教學(xué)中的獨立價值，尊重學(xué)生各方面的發(fā)展需求，進而在科學(xué)分析的基礎(chǔ)上，強化情感因素，讓學(xué)生通過教師情感化的語言、豐富的面部表情和得體的態(tài)勢語言感受教師的澎湃激情和隱隱期望。通過多樣評價去形成生動發(fā)展的和諧課堂還是一個需要認真研究的命題，也是課程改革的難點所在，我們還必須在我們數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一系列活動中尋找簡單可行又能較好地促進學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展性評價方法。
來源：233網(wǎng)校論文中心，作者：薛明
本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/gaozhong/355027.html
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