什么是聯(lián)系？聯(lián)系是指由所感知或所思考的事件、現(xiàn)象或概念的刺激而聯(lián)想到其它與之有關的事件、現(xiàn)象或概念的過程。巴甫洛夫認為：聯(lián)系是由于兩個或幾個刺激物同時地或連續(xù)地發(fā)生作用而產生的暫時的神經聯(lián)系。必須以聯(lián)系為基礎，聯(lián)系又是打開回憶大門的金鑰匙。的就是在腦海里留下許許多多的 “刺激物”的結果。在時間上的連續(xù)性,與相關學科如、、的關聯(lián)性，世界一體化的趨向性，以及當今是對歷史知識整體性、系統(tǒng)性的考查，是對的考查，特別是問答題，所以在歷史中特別在歷史中用聯(lián)系的是可行的，而且是非常必要的。它有利于培養(yǎng)的力、分析綜合和整體，開拓的視野，豐富學生的歷史知識，幫助學生掌握歷史知識間的內在聯(lián)系，理解課文的層次以及復雜的歷史概念體系；同時，還可以激發(fā)學生對歷史的，提高。
“如何學習歷史，如何學好歷史”，這是每位學生和歷史都非常關心的問題。經過我們幾年的教學經驗總結，發(fā)現(xiàn)很多學生在學習歷史的時候，沒有掌握正確的方法，感覺學習歷史很困難，其原因是多方面的，比如很多學生常常是為學歷史而學歷史，把許多本來相互聯(lián)系的歷史事件孤立起來，沒有處理好微觀知識和宏觀知識的相互關系，找不到知識間的內在邏輯聯(lián)系，這就無形中增加了學習歷史的難度。
第一、縱向和橫向聯(lián)系
歷史知識是錯綜復雜，相互滲透的。歷史學科既有縱向聯(lián)系，又有橫向聯(lián)系，縱橫交錯，從而構成了既復雜又統(tǒng)一的歷史整體。因此，在歷史教學中要進行縱橫聯(lián)系，幫助學生理清知識脈絡。
學習歷史要從小處著眼，對每一歷史事件探因問果，尋找內在聯(lián)系。“縱”是要找出某一歷史事件的起因與后果。比如，我們在學習西方列強對中國的經濟侵略時，就會聯(lián)系到列強的侵略在客觀上促使中國自然經濟的瓦解，自然經濟的瓦解促進了資本主義經濟的產生、發(fā)展，資本主義經濟發(fā)展又促使了資產階級的產生和無產階級的壯大，新的階級力量的壯大，他們登上歷史舞臺探索救國救民的出路，引起社會的一系列變化等。這樣學生就掌握了系統(tǒng)的歷史知識，又培養(yǎng)了學生系統(tǒng)思維的能力。“橫”是要找出其它歷史事件（現(xiàn)象）對某一歷史事件的影響與作用。如在教學“西安事變”這段歷史時，引導學生聯(lián)系國內外各種政治勢力對事變的反應：德意日帝國主義，企圖挑起中國大規(guī)模內戰(zhàn)，以便趁火打劫；英美帝國主義，主張和平解決；親日派，企圖置蔣介石于死地，力主“討伐”；親英美派，積極營救蔣介石，反對“討伐”；廣大人民，特別是東北軍要求報仇雪恨，主張殺蔣；中共，高瞻遠矚，主張和平解決，成為扭轉時局的關鍵。
學習歷史不僅要從小處著眼，也要放眼人類歷史全貌，找出知識的來龍去脈。“縱”是從時間上找出人類社會發(fā)展中各領域各方面的歷史現(xiàn)象，由低級到高級的發(fā)展趨勢。“橫”是從空間上找出同時代發(fā)生的歷史事件。比如，在指導學生學習中國近代化的歷程時，中國向西方學習的層面，由林則徐、魏源的“師夷長技以制夷”聯(lián)系到洋務派的“師夷長技以自強”的器物層面，再聯(lián)系到資產階級維新派的君主立憲制，資產階級革命派的共和制的制度層面，聯(lián)系到陳獨秀、李大釗民主與科學的文化層面，以及后來中國共產黨學習利用馬克思主義，這樣中國向西方學習的由高級到低級的層次就一目了然了。
此外，在學習歷史時還要聯(lián)系到某一歷史階段或時期的歷史知識之間的有關聯(lián)系，使知識結成有機整體。“縱&rdquo 高中數(shù)學;是要理出明朗的線索。“橫”是要搭起整體框架，，擴大視野。比如關于中國半殖民地半封建社會的形成過程，這個過程就是一條線索，一般的學生一提到西方列強的侵略，他只會想到那幾次戰(zhàn)爭，就要引導學生武裝侵略只是侵略的一個方面，還要聯(lián)系到還包括政治、經濟、思想文化、外交等方面的侵略，引導學生思考問題要進行全方位的聯(lián)系，多層次多角度的思維。
通過縱橫聯(lián)系教學，沖破條塊分割，使知識連成一片，有利于深化教材，啟發(fā)思維，提高能力。
第二、中國史和世界史的聯(lián)系
中國是開放的中國，中國是世界的中國，中外歷史是相互聯(lián)系，相互作用，相互影響的。在教學中要將中外歷史融為一體，學習中國歷史時聯(lián)系到世界史，要把中國放在世界歷史的大環(huán)境中去學習，中國發(fā)生什么大事，一般都與國際大背景有著密切的聯(lián)系，學習世界史時聯(lián)系到中國史，不能把中外歷史割裂開來。這點是學生最難以把握的，學中國史就是中國的歷史，學世界史就只知道世界史，很難把中外歷史知識融會貫通。因此在歷史學習中要以時間為軸線，把中外歷史現(xiàn)象及其內在聯(lián)系展現(xiàn)在歷史發(fā)展屏幕上,通過對比分析,求同存異,強化記憶,加深認識。比如學習１９０５年中國同盟會成立時，就可引導學生聯(lián)系１９０５年俄國革命。這樣的聯(lián)系，不僅加強了學生對這一段中外歷史的識記，而且?guī)椭鷮W生深刻理解了這一段歷史時期世界歷史發(fā)展的趨勢，培養(yǎng)學生綜合分析問題的能力。在教學中國屬于反帝反封建斗爭的“義和團運動”和“辛亥革命”時，引導學生聯(lián)系亞洲的覺醒：朝鮮的反日斗爭，印度民族解放運動，伊朗、土耳其資產階級革命；非洲人民的反帝斗爭：埃及、蘇丹抗英戰(zhàn)爭，埃塞俄比亞的抗意戰(zhàn)爭；拉美人民的反帝反封建斗爭：墨西哥資產階級革命。在１９世紀末２０世紀初，世界主要資本主義國家向帝國主義過渡，掀起了瓜分世界的狂潮，亞非拉美殖民地半殖民地掀起了民族解放運動的高潮，中國也不例外。這樣學生對這一歷史時期歷史事件發(fā)生的歷史背景就順利掌握了。
通過中外聯(lián)系學習，觸類旁通，舉一反三，有利于培養(yǎng)學生思維的廣闊性和靈活性。
第三、古今聯(lián)系
人類社會總是從落后向進步，從低級到高級發(fā)展的，歷史具有繼承性和發(fā)展性，因此我們在學習歷史中對某一歷史事件的還得追根溯源才能夠真正理解和掌握。例如學生在學習中國近代憲法《中華民國臨時約法》時，就要聯(lián)系當前重視法制建設，就要加強對韓非的法家思想，、建國后１９５４年第一屆全國人民代表大會通過的《中華人民共和國憲法》、法國拿破侖《法典》、英國《權利法案》、美國１７８７年憲法等史實的聯(lián)系學習。又如１９９７年７月中國恢復對香港行使主權，由此引導學生追溯聯(lián)系“香港問題”的由來：1841年英軍武力占領香港島：1842年《南京條約》割占香港島；１８６０年《北京條約》割占九龍司地方一區(qū)；１９４１年太平洋戰(zhàn)爭爆發(fā)后，日軍占領香港（日本戰(zhàn)敗后仍歸英）；２０世紀８０年代中英《聯(lián)合聲明》，洗刷了民族恥辱。這樣對香港問題就一目了然。鑒古察今，學史明理。通過對歷史事件的觀察和分析，總結經驗教訓，取其精華棄其糟粕。中國香港在近代失去了，在現(xiàn)代卻收回了，說明了什么道理呢？為什么在建國初又沒有能夠收回呢？既對學生進行思想，又培養(yǎng)了學生的。
第四、相關學科的聯(lián)系
常人說：文史不分家，政史不分家，史地不分家，歷史與語文、政治、地理有著密切的聯(lián)系，在歷史教學中要充分運用其它相關學科的知識幫助學生加深對歷史知識的理解。比如在教學“黃花崗起義”時引導學生聯(lián)系語文上學生學過的“敢死隊”成員林覺民的《與妻書》理解資產階級革命黨人視死如歸的精神，又達到了教育學生的目的。又如在學習“武昌起義的原因”時武漢地區(qū)資本主義經濟發(fā)展較快的原因，引導學生聯(lián)系地理上的知識，武漢位于長江上，交通便利，這里煤鐵資源豐富，有利于資本主義經濟的發(fā)展。還有很多歷史知識需要聯(lián)系地圖來學習，能降低學習的難度，比如帝國主義在中國的勢力范圍，北洋軍閥所控制的區(qū)域，不平等條約中通商口岸的地理位置都需要落實在地圖上，這樣學生就很容易掌握歷史知識。在教學“洋務運動破產的原因”根本原因是“洋務派企圖靠單純引進西方的先進技術和設備，而不徹底變革封建制度就讓國家富強起來”，聯(lián)系政治理論生產力與生產關系來解決。通過與相關學科知識的聯(lián)系，不僅深化了歷史知識，而且加強了其它學科知識的復習。
第五、整體聯(lián)系
歷史知識是一個整體，是由點、線、面、體串成的知識網絡。如果只掌握零碎的知識，孤立地記憶幾個分散的知識點，不可能把歷史學好。現(xiàn)代要求學生必須抓住知識范圍之內各知識點之間的聯(lián)系,把大量分散的、相對孤立的歷史事實、歷史概念和歷史結論納入學科體系之中，形成歷史知識的綜合性和整體性。
點：是指歷史基本知識點。比如，我們在指導學生學習“太平天國運動”時，首先讓學生聯(lián)系“太平天國運動”中有哪些知識點？比如：洪秀全創(chuàng)立拜上帝教，金田起義，永安建制，定都天京，北伐西征，天京變亂，安慶保衛(wèi)戰(zhàn)，天京陷落，性質是一場反封建反侵略的農 *** 動，這些都是學生在學過的知識，再讓學生思考這場運動是怎樣興起的，又會產生什么影響？學生只要掌握這些知識點的起因、順序、內在聯(lián)系及影響，這樣關于“太平天國運動”的興起、發(fā)展、高潮、轉折、衰落、失敗的全過程就牢記于心，學生不僅掌握了這個知識點，而且學會了怎樣學習一個歷史知識點。又如，在中國近代史上有好幾次列強的侵華戰(zhàn)爭，一提到戰(zhàn)爭馬上就應想到戰(zhàn)爭發(fā)生的背景、簡單經過（時間、地點、重要的人物）、結果、簽定了什么條約，產生了什么影響，一想到條約馬上又聯(lián)系到條約的內容，這樣由一個知識點串聯(lián)一聯(lián)串的知識，歷史知識就這樣輕松加愉快地掌握。
線：就是指反映歷史事件之間內在聯(lián)系的線索。比如，我們在指導學生學習解放戰(zhàn)爭時期的“土地改革”時，中國共產黨是怎樣解決解放區(qū)農民的土地問題的，引導學生聯(lián)系：在整個近現(xiàn)代歷史上中國各大革命階級是怎樣解決農民的土地問題的？幾大革命階級無外乎就是農民階級、民族資產階級和無產階級。那就是太平天國時期《天朝田畝制度》主張“凡天下田，天下人同耕”，處處平均，豐荒相通，絕對平均分配土地，是一種空想；民族資產階級孫中山先生提出“平均地權”通過核定地價，實現(xiàn)土地國有，改變封建的土地所有制，他沒有徹底否定封建的土地所有制，當然無法解決農民的土地問題；無產階級中國共產黨在各個革命時期是怎樣解決農民的土地問題的，無論是土地革命還是土地改革，首先就是徹底廢除封建的土地所有制度，沒收地主的土地，把土地分給農民，還有解放后共產黨的幾次土地制度的變革：解放初在新解放區(qū)的土地改革，三大改造中對農業(yè)的改造，以及土地政策的改變：人民公社化運動，家庭聯(lián)產承包責任制。由這些知識點就構成了中國近現(xiàn)代史上關于農民土地問題的一條線索。這樣既便于學生全面地掌握知識，又幫助學生理解知識點之間的內在聯(lián)系。又如：在教學《辛丑條約》時，我會引導學生聯(lián)系前面的幾大條約，鴉片戰(zhàn)爭簽定了《南京條約》使中國開始淪為半殖民地半封建社會；第二次鴉片戰(zhàn)爭簽定了《天津條約》《北京條約》使中國半殖民地半封建社會加深了；中法戰(zhàn)爭簽定了《中法新約》使中國半殖民地半封建社會進一步加深了；甲午中日戰(zhàn)爭簽定了《馬關條約》使中國半殖民地半建社會大大加深；而八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭簽定的《辛丑條約》使中國完全陷入半殖民地半封建社會的深淵，這樣就形成了關于中國半殖民地半封建社會形成過程的一條線索，既深化了知識，又培養(yǎng)了學生系統(tǒng)思維歷史知識的能力。
面：是指反映歷史時期或歷史階段的整個內容。如中國近代史上的三條線索：西方列強的侵略史、中國人民的屈辱史和中國人民的抗爭和探索史，就構成了中國近代史的“面”。又比如，中國現(xiàn)代史實際上就是社會主義建立和建設的歷史，社會主義建設無外乎就包括政治、經濟、思想文化、軍事和外交幾方面的建設這樣就構成了中國現(xiàn)代史的“面”。
體：是指“點”“線”“面”構成的歷史總體。如把中國歷史這門學科看成一個體，這個體中的每個社會分期、分段和朝代作為面，每個面的起訖時間、政治、經濟、文化、戰(zhàn)爭作為線，每條在線的重大歷史事件和歷史人物作為點進行學習。中國歷史體是由眾多的面、線、點組成的。這個面、線、點的關系，可用一系列圖表（即“整體式”的復習教案）來表示。學生在學習過程中，特別是復習時要把這些體、面、線、點有機的結合起來，由“點”聯(lián)系到“線”，由“線”聯(lián)系到“面”，由“面”聯(lián)系到“體”，這樣整體聯(lián)系，就使孤零零的知識網絡化、系統(tǒng)化，構成立體知識綜合體。
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