一、初、高中物理教材的差別顯著：
現(xiàn)行高中物理課本（必修本），與相比，初步分析有其以下顯著特點：
1、 從直觀到抽象：如 物體——質(zhì)點。
2、從單一到復雜：二力平衡——多力平衡；勻速運動——變速運動、圓周運動、簡諧運動。
3、 從標量到矢量：算術(shù)運算（ 加減法）——幾何運算（平行四邊形法則）。
4、 從淺顯至嚴謹，從定性到定量。
初中物理教材的文字敘述通俗易懂，結(jié)構(gòu)簡單。所敘述的物理現(xiàn)象與日常生活聯(lián)系緊密且比較表面。絕大部分與學生日常生活的感受或體驗是吻合的、一致 的。其規(guī)律不太復雜。運用的基本上是四則運算。且其公式參量也較少，實驗原理簡單，易于操作，因此，學生對初中物理并不感到太難。所以，就整個初 中物理而言，“教師難教，學生難學”的現(xiàn)象還沒有高中這么明顯。
高中物理每節(jié)的內(nèi)容較多，篇幅較長，語言敘述較為嚴謹、簡練，敘述方式較為抽象、概括、理論性較強。描述方式較多：有文字法、公式法、圖像法，它們互 相補充，互相完善。對同一物理現(xiàn)象或規(guī)律從多側(cè)面觀察它、研究它。對學生的和方式的要求大大地提高和加寬了。初生進入高習，往往感到模型 抽象，不可以。
由于高一學生的閱讀理解、邏輯思維、推理判斷、分析綜合、比較鑒別、抽象概括、歸納演繹、空間想象、靈活應用等能力都還一時沒能很好地形成，因此，思 維要求的突然提高，再加之教材從物理學的知識體系出發(fā)，將力學、熱學、電學、光學、原子物理這五部分內(nèi)容中最難的部分“力學”放在高一起始階段，也就必然 會給學生的學習帶來困難，造成障礙。這是目前課程體系讓人無可奈何的客觀存在。
二、學生上的不適應。
初中物理，由于涉及的問題簡單，現(xiàn)象直觀、生動、具體、形象，容易理解，篇幅少，概念、公式少，容易記住。題型簡單，轉(zhuǎn)彎少，數(shù)字小，易計算。因此， 初中生的學習方法比較機械、簡單。習慣于背，不習慣于推理、歸納、論證；習慣于簡單的計算，不習慣于復雜計算（ 如萬有引力、人造衛(wèi)星等題目）；習慣于仿，不習慣于創(chuàng)；習慣于合唱，不習慣于獨立思考；按學生的話說：“ 只要記住了公式，把題中已知條件代進去就可得答案。”
進入高中后，由于定義、概念、規(guī)律、現(xiàn)象、公式多，敘述多，進度快，方法靈活，題型花樣多，加之科目多，如果仍靠初中那種以機械為主的學習方法， 顯然是無能為力了。由于理解能力差，即使背得到定義、公式，因不解其意，不注意適用條件，便往往亂代公式，亂用數(shù)據(jù)，而對萬花筒式的題型變化，更是束手無 策，望而生畏，失去了信心。而對一些形同質(zhì)異、形異質(zhì)同的問題，由于遇到一些似乎兩個看起來一樣的問題，但要用兩個不同的物理規(guī)律來解；而兩個看起來完全 不同的問題，卻可以用同一規(guī)律來解的情況，而覺得物理好像真是無章可循。
而高中物理的學習方法，必須在高一時，就應盡最大努力去培養(yǎng)他們。當然，整個的完善和提高，應貫穿于全高中階段。
三、學生運用數(shù)學的能力欠佳。
高一物理的力學部分所用的數(shù)學知識，遠比初中物理所用的四則運算復雜得多。力的分解與合成中的三角知識；運動學中的二次方程以及根的合理性的判別；萬 有引力、人造衛(wèi)星中的冪的運算、簡單的極值運算等。 然而，許多學生就連直角三角形中的正弦、余弦、正切、余切的邊角關(guān)系都似是而非，這里既有學生本身的數(shù)學知識差有關(guān)，但更重要的是他們有目的、有意識地將 數(shù)學知識應用到物理中來的數(shù)理結(jié)合能力差，這一特點普通中學普通班的學生更為突出。
四、學生初中舊學識及日常生活經(jīng)驗嚴重負反饋。
學生通過十幾年的成長與生活，接觸、感受到許多物理學的現(xiàn)象，特別是力學現(xiàn)象。而在初中階段，所研究的力學現(xiàn)象，如杠桿原理、浮力問題等，與他們的生 活感受及生活經(jīng)驗絕大部分是吻合的、一致的。因此，他們有許多時候憑直觀感受或主觀想象，都能猜中正確的結(jié)論，而高中所涉及的物理感受更本質(zhì)、更抽象一 些，并且許多時候其生活經(jīng)驗或者潛意識中存在的一些比較根深蒂固的觀點與實際的物理規(guī)律相矛盾：如在力的分解中，他們認為拉電燈的繩與電線的拉力大小與繩 或電線的長度有關(guān)，難于理解成角度的二力合成；在直線運動中，勻速的根深蒂固，難以接受變速運動所帶來的變化；他們認為平拋物體的飛行時間，隨平拋的初速 度的增大而增大????。諸如此類的現(xiàn)象在力學中表現(xiàn)得最為突出。學生這些想當然的錯誤，如果不能得到及時糾正與澄清，致使他們又多次地再出現(xiàn)抵觸，并使 他們學習物理本來就十分脆弱的信心更是雪上加霜。
五、部分學生知識面窄，不注意觀察。
高一學生，特別是普通中學普通班以及來自農(nóng)村的高一學生，由于生活圈子的局限，課外閱讀的稀少、單一，導致他們知識面狹窄。不喜歡、更不善于對周圍的 事物進行觀察、思考。即便是那些愛好體育運動、愛好打臺球的男生，他們也不能將諸如籃球、足球、乒乓球、鉛球、臺球等運動與拋體運動、碰撞等物理現(xiàn)象聯(lián)系 起來。他們中絕大部分（特別是女生）對科普知識不感。遇到理論性較強的地方，就會感到枯燥乏味，逐漸產(chǎn)生厭煩和應付，加之到了高中，因生理、 因素變化 高中地理，易引起精力分散，產(chǎn)生一些莫名的焦慮和煩惱。日�；顒由伲渺o厭動。這些對他們也會造成一種消極的影響，慢慢地對物理不感，逐漸失去信 心。他們認為與其花那么多時間在物理上長途跋涉，還不如省點心，多抓一下別的科目算了。
針對高一學生學習物理中存在的問題，筆者認為我們可以采取以下對策：
1、注意新舊知識的同化和順應 同化是把新學習的物理概念和物理規(guī)律整合到原有認知結(jié)構(gòu)的模式之中，認知結(jié)構(gòu)得到豐富和擴展，但總的模式不發(fā)生根本的變化。 順應是認知結(jié)構(gòu)的更新或重建，新學習的物理概念和規(guī)律已不能為原有認知結(jié)構(gòu)的模式所容納，需要改變原有模式或另建新模式。
教師在教學過程中，幫助學生以舊知識同化新知識，使學生掌握新知識，順利達到知識的遷移。高中教師應了解學生在初中已經(jīng)掌握了哪些知識，并認真分析學 生已有的知識。把高中教材研究的問題與初中教材研究的問題在文字表述、研究方法、思維特點等方面進行對比，明確新舊知識之間的聯(lián)系與差異。選擇恰當?shù)慕虒W 方法，使學生順利地利用舊知識來同化新知識。教學實踐表明，學生能夠比較自覺地同化新知識，但往往不能自覺的采用順應的認知方式。在需要更新或重建認知結(jié) 構(gòu)的物理新知識學習中，應及時順應新知識更新認知結(jié)構(gòu)。
2、加強直觀性教學、提高物理學習興趣 高中物理在研究復雜的物理現(xiàn)象時，為了使問題簡單化，經(jīng)常只考慮其主要因素，而忽略次要因素，建立物理現(xiàn)象的模型，使物理概念抽象化。初中學生進入高中學 習，往往感到模型抽象，不可以想象。針對這種情況，應盡量采用直觀形象的教學方法，多做一些實驗，多舉一些實例，使學生能夠通過具體的物理現(xiàn)象來建立物理 概念，掌握物理概念，設法使他們嘗到“的喜悅”。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出：“有許多的，天賦很好的學生，只有當他的手和手指尖接觸到創(chuàng)造性勞動的時 候，他們對知識的興趣才能覺醒起來”。提高學生的物理學習興趣，增強克服困難的信心。通過實物演示的直觀教學使抽象的物理概念與生活實例聯(lián)系起來，變抽象 為形象，變枯燥為生動，提高了學生的物理學習興趣，使學生更好更快的適應高中物理的教學特點。
3、改進課堂教學，提高學生水平 亞里斯多德說過：“思維開始于疑問與驚奇，問題啟動于思維”。改進課堂教學，每一節(jié)課都設法創(chuàng)造思維情境，組織學生的思維活動，培養(yǎng)學生的物理抽象能力、 概括能力、判斷能力和綜合分析能力。在物理概念和規(guī)律教學中，按照物理學中概念和規(guī)律建立的思維過程，引導學生運用分析、比較、抽象、概括、類比、等效等 思維方法，對感性材料進行思維加功，抓住主要因素和本質(zhì)聯(lián)系，忽略次要因素和非本質(zhì)聯(lián)系，抽象概括出事物的物理本質(zhì)屬性和基本規(guī)律，建立科學的物理概念和 物理規(guī)律，著重培養(yǎng)、提高學生抽象概括、實驗歸納、理論分析等水平；在講解習題時，可以采用進行一題多解或一題多變的方法，培養(yǎng)學生的思維策略的 選擇和運用的能力。 學生在教師的提示下，用簡單的方法就把剛才還覺得十分復雜的問題解決了，心里肯定有喜悅和驚奇的感覺，對這種解題方法、思維過程的印象也會十分深刻。
4、加強解題方法和技巧的指導 思維模式為我們提供了解決問題的思維程序和一般性的思維方式，但是要有效解決一個具體的物理問題，還必須掌握一些特殊的解決問題的方法和技巧。例如：解決 力學中連接體的問題時，常用到“隔離法”；對于不涉及系統(tǒng)內(nèi)力，系統(tǒng)內(nèi)各部分運動狀態(tài)相同的物理問題，用“整體法”解答比用“隔離法”簡便。剛從初中升上 高中的學生，常常是上課聽得懂課本看得明，但一解題就錯，這主要是因為學生對物理知識理解不深，綜合運用知識解決問題的能力較弱。針對這種情況，教師應加 強解題方法和技巧的指導。
5、妥善過渡，降低臺階 給學生一個緩沖、適應階段，有助于樹立學生的學習信心。開始時，適當放慢進度，降低難度。新課的引入，盡量從初中的角度切入，注意新舊對比，前后聯(lián)系（ 這要求高一物理教師必須熟悉初中物理教材）。另外，對教學中涉及到的數(shù)學知識，要作必要的與講解。在進行例題分析時，不僅要分析清楚物理過程，也要對 數(shù)學運算作較為詳細的分析與演析，還可適當或補充三角知識（如反三角的表示、倍角公式等），這樣有利于培養(yǎng)學生運用數(shù)學知識解決物理問題的能力。例 題、作業(yè)和測一開始不宜太難，期中和期末的測應根據(jù)學生實際，盡量控制在60分以上和95分以下，以免學生盲目樂觀或喪失信心。其次，對書本上精 練的概念、定律、定理的敘述，要作適當?shù)恼Z法上的分析，用淺顯的語言剖析含義，從多角度去闡述它們（文字、公式、圖像等）。最后，對學生中想當然的經(jīng)驗錯 誤，一定要及時針對學生情況，幫助他們找出錯的原因，并及時糾正（ 同時還要注意有的錯誤還可能重犯）。
總之，我們要充分認識高中新生在物理學習上的特點和現(xiàn)實困難，尊重學生的這個基本實際，多想辦法，研究規(guī)律和遵循規(guī)律，才能更好地幫助學生跨初中物理到高中物理這個學習臺階。
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