反觀傳統(tǒng)的化學教學評價，存在著許多弊端與不足，主要有：
1、過分強調(diào)甄別與選拔功能，忽視評價結(jié)果的反饋和認同，弱化改進、激勵與發(fā)展功能。
2、評價方式單一，過于強調(diào)共性和一般趨勢，忽視學生個性發(fā)展和個體差異性。評價內(nèi)容片面，過于注重定量評價，而對教師和學生在教育過程中體現(xiàn)和培養(yǎng)起來的創(chuàng)新精神，實踐能力等綜合評價相對忽視。
3、學生處于被檢查，被評判的地位，因而對評價態(tài)度冷漠，甚至反感。
4、評價主體單一，教師作為唯一的評價主體長期以來沒有絲毫動搖，沒有形成學生、教師、管理者、家長等主體共同積極參與的交互評價模式，尤其忽視自我評價的價值。
5、注重結(jié)果而忽視過程評價，忽視情感價值觀評價。
傳統(tǒng)的評價標準、手段、方式方法及其甄別功能嚴重地束縛了學生的發(fā)展空間，造成了教師為考而教，學生為考而學，犧牲了學生的興趣、生活追求、價值目標和情感生活，學生成了應試的機器。作為基礎學科的義務階段化學課程，其傳統(tǒng)的教學評價也同樣不例外地對學生身心的發(fā)展產(chǎn)生負面的影響，具有諷刺意義的是作為一門實踐性很強的學科，傳統(tǒng)的化學教學的實踐活動卻淪為了應試的工具，對學生實踐活動的評價也只有通過考試才能得以顯現(xiàn)，這對學生的發(fā)展根本起不到真正意義上的促進作用。不少學生在學過化學后不久便對于化學知識的記憶和簡單的化學知識運用知之甚少，用之甚微。這樣的評價體系，對于化學教育教學和改革帶來了極大的阻力。要探索新的評價方法體系，必須改變傳統(tǒng)的觀念和做法，必須運用新的課程標準的評價原則，認真執(zhí)行新的課程標準的評價要求，根據(jù)教材內(nèi)容、學校實際、學生的年齡特點、心理特征，建立評價內(nèi)容、評價方法和手段多元化的評價體系。切實地促進學生全面發(fā)展。
《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出，“評價不僅需要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛力，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上發(fā)展�！币虼�，我們要堅持形成性評價和終結(jié)性評價并重，既關注結(jié)果，又關注過程的評價原則。
化學課程的評價要體現(xiàn)主體的多元化和評價形式的多樣化。評價應著眼于提高學生的科學素養(yǎng)和主體意識。既要關注結(jié)果又要重視過程，使兩者達到和諧的統(tǒng)一。因此在課程進行評價時應做到：
一、體現(xiàn)學生在評價中的主體地位。重視學生參與的過程與方法的評價，重視學生學習過程中的情感態(tài)度與價值觀。
在化學評價中不能繼續(xù)以教師為唯一主體，教學評價要體現(xiàn)以人為本，要有益于學生認識自我，樹立信心；應有助于學生反思和調(diào)控自己的學習過程，要教會學生對自己進行正確的評價，讓學生認識自我評價對于學習能力發(fā)展的意義。在各類活動中，學生應是積極的參與者和合作者，通過評價使學生分析自己的成績與不足，明確努力的方向。
例如：在學習“保護好我們的環(huán)境”這一主題的有關內(nèi)容時，可在學習檔案中收錄以下資料：
�。�1）自己或同伴收集到的有關環(huán)境方面的資料，如新聞和互聯(lián)網(wǎng)資訊、圖片、照片、文字材料等。
�。�2）認識“三廢”處理的必要性及處理的一般原則與課本相關知識的聯(lián)系。
�。�3）收集有關大氣、水、土壤污染物的來源及危害的相關材料
（4）參觀本地的化工廠及“三廢”處理設施，組織討論
�。�5）設計實驗，探究農(nóng)藥、化肥對農(nóng)作物或水生生物生長的影響。
（6）辯論：使用農(nóng)藥、化肥對人類是弊多還是利多？
�。�7）從報刊、電視或其它媒體上收集一段時間來本地區(qū)空氣質(zhì)量周（日）報或相關信息，分析這一段時間空氣質(zhì)量的變化和原因。
�。�8）從日常生活中認識自己對環(huán)境保護作出了哪些有利或有害的行為。如：洗衣粉、生活學習垃圾的處理等。
�。�9）對自己學習過程及狀況的評價（包括基礎知識、實驗設計和探究活動等情況），有待改進的問題和改進的設想。
�。�10）在調(diào)查和學習過程中對環(huán)境問題的感想，小結(jié)及體會。
學生針對學習檔案記錄的內(nèi)容進行自我反思的評價，有利于提高學習的主動性，使學生的學習由外在的壓力轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的需要，從而有效地提高學習效果，并且通過過程評價和學習調(diào)查過程得到情感體驗，增強社會責任意識，這絕不是簡單的考試，傳統(tǒng)的評價所能達到。
教師通過學生學習檔案和自我評價資料，可以了解學生的學習態(tài)度和學習特點，了解學生對知識的掌握情況以及在觀念和方法上的進步，并及時地給予針對性的指導。
二、注重形成性評價對學生發(fā)展的作用，實現(xiàn)評價主體的多元化，形成合作學習、互相探討的學習方式。
形成性評價的任務是對學生日常學習過程的表現(xiàn)，所取得的成績以及所反映出的情況、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評價。其目的是激勵學生學習，幫助學生有效地調(diào)控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心。培養(yǎng)合作精神。形成性評價有利于學生從被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)樵u價主體的積極參與。
例如：對鐵制品生銹條件及防銹措施學習過程的評價�？梢酝ㄟ^分小組進行，讓小組成員收集有關金屬特別是鐵生銹及防止金屬生銹的資料。實驗前先要求各小組寫好實驗方案，教師組織學生對各組方案進行互相評估（也可以將錯就錯讓學生經(jīng)過實驗后再加以評價），然后讓學生動手做家庭實驗。并引導學生發(fā)揮想象，利用日常生活用品代替實驗儀器進行實驗，要求學生注意觀察并做好記錄，實驗完成后讓學生對自己的實驗結(jié)果進行評價，組織學生進行討論得出結(jié)果。并從生銹條件讓學生討論如何防止鋼鐵生銹。對學生實驗的評價通過非測試的方式進行，只評價方案與過程的優(yōu)劣，不對結(jié)果進行定量評價，只給適當?shù)脑u語，注重實驗成功的因素與失敗原因的反思。也可通過學生對自己實驗進行自評或者通過不同小組進行比較互相評價。
這樣一個過程，在一個開放、寬松的氛圍中進行，多元化的學習與多元化的評價，雖然未對學生進行統(tǒng)一標準的評價，但學習的效果不會減弱，學生的激勵作用卻大大增強，學生的合作精神得到了增強。
三、注意評價方法的多樣性和靈活性，注重評價結(jié)果對教學效果的反饋作用。
教師應根據(jù)學生的年齡特征和學習風格的差異采取適當?shù)脑u價方式。在日常的形成性評價中，應允許學生根據(jù)自己的特長或優(yōu)勢選擇適合自己的評價方式。如果學生對某次課堂測試成績或者實踐活動結(jié)果不滿意，可以與教師商量，暫不記錄成績，學生在經(jīng)過更充分的準備之后，可再次參加評價。
教師要時刻關注評價對學生和教師教學的反饋作用。例如：評價是否促進了學生自主性的發(fā)展和自信心的建立？是否反映了學生的真實學習成就？是否反映了教師教學中的成功之處與不足？是否反映了學生學習中的問題與不足？針對這些，教師要及時根據(jù)反饋信息調(diào)整教學計劃與教學方法。
四、評價結(jié)果可以采用定性報告與等級記分相結(jié)合的方式，側(cè)重于定性的報告。
傳統(tǒng)的評價方式是采用定量的方式進行，定量評價分為百分制和等級制，且傾向于前者，這種“分數(shù)排名”的評價方式在給少數(shù)學生注入學習動力的同時，留給多數(shù)學生的更多的是焦慮、打擊與恐懼。
定性評價可采用評語的形式，在評語中應使用鼓勵性的語言，客觀全面地描述學生的學習狀況，充分肯定學生的進步和發(fā)展，更多地關注學生已經(jīng)掌握了什么，獲得了哪些進步、具備了什么能力、在哪些方面具有潛能，努力使每一個學生都能得到成功的體驗。并幫助學生明確自己的不足和努力方向。使評價結(jié)果有利于學生樹立學習化學的自信心，提高學習化學的的興趣，促進學生進一步發(fā)展。
新的課程標準中對化學學習評價要求師生在教學過程中課程目標，在過程中培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，在過程中體檢情感態(tài)度，它始終把學生與教師的活動看成是一個互動的過程，始終把學生主體性放在第一位，而不是從屬者。通過化學學習評價，推動學生改善化學學習、發(fā)展個性、開啟智慧。無疑會有助于學生為今后的化學學習及參加工農(nóng)業(yè)生活提供良好的科學素養(yǎng)，有助于學生的健康成長。
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