摘要：教師在課堂教學中要積極引導學生參與由淺入深、由表及里的教學活動，引導學生展開討論，深層次地思考和感悟出知識的發(fā)生、發(fā)展過程，真正發(fā)展學生的數學思維。
隨著基礎教育課程改革的不斷深入，課堂教學必須站在時代的高度進行全方位的反思，尋找與時代發(fā)展要求相適應的教學方法和途徑。課堂教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的動態(tài)過程。學生帶著自己的知識、經驗、思考，參與課堂教學。
“教學生一天，想他們一生”這個新課程最突出的理念告訴我們，學習活動其實是一種行動體驗，教育的真諦就在于把學生當作整個人看待。課堂是學校教育書寫“人”字最重要的陣地，而教師就是“人”字的直接的書寫者。葉瀾教授曾經說過“課堂應是向未知方向挺進的旅行，隨時都有可能發(fā)現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程�！�
在對課堂教學的實踐與反思中，筆者認為：課堂教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的動態(tài)過程。學生帶著自己的知識、經驗、思考，參與課堂教學。正因為有了學生的參與，突破“預設”的囚籠，變“預設”為“生成”，在預設基礎上追求課堂教學的動態(tài)生成與主動建構，才使我們的數學課堂異彩紛呈，散發(fā)出生命的靈性和無窮的活力。
新課標指出：“學生的數學學習活動，應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”教師應激發(fā)學生的學習積極性，向學生提供充分的從事數學活動的機會，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。
數學教學是“通過數學的教育”，按新課程理念，就是“人人學有價值的數學，人人都能獲得必須的數學，不同的人在數學上得到不同的發(fā)展�！币虼耍诮虒W中，構建充滿活力的數學課堂尤為重要。
那么，如何構建充滿活力的數學課堂呢？
一、提升教學理念，確立主體地位——課堂活力的基礎
葉瀾教授在《重建課堂教學過程觀》一文中指出：“要把教學過程看作是師生為實現教學任務和目的，圍繞教學內容，共同參與，通過對話、溝通和合作活動，產生交互影響，以動態(tài)生成的方式推進教學活動的過程�！边@也就是要使師生在教學過程中真正建立起特殊的“人—人”的關系，樹立“全人”的理念。
試想如果教師心中沒有學生，沒有“教學生一天，想他們一生”的理念，怎會有促進學生發(fā)展的教學設計，怎會主動追求有效教學的動態(tài)生成，怎會為學生一生的發(fā)展著想呢？更新觀念，提升理念，才能促使我們深入研究促進學生有效發(fā)展的策略，從而激發(fā)、培養(yǎng)學生“主動、健康發(fā)展的意識與能力”。
二、重塑師生關系，喚醒主體意識——課堂活力的前提
學生作為一個現實的、主動的、具有創(chuàng)造性的生命體，帶著自己的知識、經驗、思考、靈感參與課堂教學。他們是學習的主體，課堂的主人�！八麄冊谡n堂活動中表現出來的學習興趣、積極性、注意力、思維方式、合作能力、發(fā)表的意見、觀點，提出的問題與爭論乃至錯誤的回答，無論是以言語、還是以行為、情緒方式的表達，都是教學過程中的生成性資源�！�
試想如果沒有主體的參與、沒有師生的相互交往、積極互動、共同發(fā)展作用于課堂教學，怎能會有動態(tài)生成？
因此，動態(tài)生成得以表現和達成的最基本的形式和途徑便是民主、和諧的師生關系。只要真正做到：了解每一位學生，相信每一位學生，尊重每一位學生，并努力地將它貫徹到自己每一天的教學實踐中，和諧、民主、平等的師生關系的形成就不只是一個美麗的童話。
三、設計彈性方案，拓展自主空間——課堂活力的保證
追求教學的動態(tài)生成，并不是不要預設，而是應該從生成與建構的實際需要出發(fā)，“著眼于整體，立足于個體，致力于主體”，設計彈性方案，為師生在教學過程中發(fā)揮創(chuàng)造性提供條件，給學生留有充分想象的余地和自主建構的空間。筆者在教學時常把數學與生活緊密聯(lián)系，創(chuàng)設一些貼近學生生活的情境，設計一些新穎巧妙的互換方案，提高學生的興趣。在設定教學目標時，不僅要有知識目標，更重要的是還要預設學生在這節(jié)課可能達到的目標；其次在實施過程的設計上要“大氣”，重在全程大環(huán)節(jié)的關聯(lián)式策劃。它可以包括教學過程中教師活動、相應的學生活動、組織活動的形式、活動期望效果的假設、師生互動方式及產生的預想目標。在此基礎上形成綜合的、富有彈性的教學方案。
筆者教學時一般從三方面設計學案1.學生本節(jié)課設計的問題；2.練習鞏固，目標達成；3.本節(jié)課的收獲與體會。
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