摘要本文從新課標的教材知識結(jié)構(gòu)、學生認知結(jié)構(gòu)和課堂教學結(jié)構(gòu)三方面討論新課標化學課堂結(jié)構(gòu)的失調(diào)原因與協(xié)調(diào)策略，目的在于優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂效益。
　　
　　關(guān)鍵詞課堂結(jié)構(gòu)失調(diào)協(xié)調(diào)
　　
　　課堂教學是一個有多種層次結(jié)構(gòu)的復雜的系統(tǒng)，存在著三種重要的結(jié)構(gòu)：教材的知識能力結(jié)構(gòu)、學生的認知結(jié)構(gòu)和課堂的教學結(jié)構(gòu)。教材的知識能力結(jié)構(gòu)是學習和形成學生的認知結(jié)構(gòu)的必要前提，課堂的教學結(jié)構(gòu)則是促進教材的知識能力結(jié)構(gòu)向?qū)W生的認知結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化的中介和動力。只有當三種結(jié)構(gòu)形成協(xié)調(diào)統(tǒng)一、和諧一致的關(guān)系時，才能獲得最佳教學效果。由于三種結(jié)構(gòu)具有相對獨立性，相互之間處在錯綜復雜的矛盾之中，日常教學中，三種結(jié)構(gòu)很容易出現(xiàn)脫節(jié)和失調(diào)現(xiàn)象，會給教學帶來不可低估的不利影響。現(xiàn)就高中化學新課標課堂結(jié)構(gòu)的失調(diào)原因及協(xié)調(diào)策略做一粗淺的分析。
　　
　　1化學課堂結(jié)構(gòu)的失調(diào)原因
　　
　　造成三種結(jié)構(gòu)失調(diào)的原因很多，概括起來主要有以下三類.
　　
　　1．1對教材的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)把握不準
　　
　　新課標化學教材雖然有三個不同的版本（即人教版、山東科技版、蘇教版），但都是綜合考慮“教材的邏輯順序”、“學生的認知順序”、“學生的心理發(fā)展順序”而編排的，基礎(chǔ)理論知識、元素化合物知識、化學計算和化學實驗知識及研究和學習化學學科的基本方法等都采用穿插式或鑲嵌式交織在一起。這就要求任課教師深入研究教材，打破章節(jié)順序，才能從化學學科本身的知識結(jié)構(gòu)角度和和化學學科研究的過程與方法上把握教材的知識結(jié)構(gòu)。但這對于部分教師來講是有一定難度的。
　　
　　首先，是不能把握新課標教材內(nèi)容潛在的心理意義，不能挖掘教材前后知識間及方法間的邏輯關(guān)系。教材內(nèi)容的潛在心理意義把握不好，就無法給學生呈現(xiàn)一個整體的、系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)；挖掘不出教材前后知識間及方法間的邏輯關(guān)系就無法在課堂教學中有效利用原有的化學知識開展融思維能力培養(yǎng)、科學方法教育于一體的教學活動。
　　
　　其次，是不能把握教材內(nèi)容的重點和難點。教材的重點和難點是構(gòu)成教材知識結(jié)構(gòu)的基本骨架，若把握不住教材的重點和難點，將很難促進學生在原有認知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上對新知識進行同化和順應(yīng)，不利于學生構(gòu)建新的認知結(jié)構(gòu)。如山東科技版化學教材必修1中有關(guān)物質(zhì)的量濃度的教學，重點是理解物質(zhì)的量濃度的概念，而配制溶液的實驗，目的是幫助形成物質(zhì)的量濃度的概念，而有的老師卻按舊教材的要求，將重點放在了溶液配制的步驟、儀器的使用甚至誤差的分析上。這無形中加重了學生的負擔，違背了課標的要求。
　　
　　再次，由于片面追求升學率，在新課標的化學教學中，依然存在著教學目標“應(yīng)試化”、知識教學“考點化”現(xiàn)象，結(jié)果會肢解有關(guān)化學知識、模糊了化學知識的整體結(jié)構(gòu)，更談不上過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的教學，使化學教學一定程度上演變成了“解題化學”，有失去化學教學的多樣性、生動性、實踐性的危險。
　　
　　1．2對學生的認知結(jié)構(gòu)缺乏深入研究
　　
　　學生的認知結(jié)構(gòu)，是指學生頭腦中現(xiàn)有知識的數(shù)量、清晰度和組織方式，它是由學生目前能回想出的事實、概念、命題、理論等構(gòu)成的。學生的認知結(jié)構(gòu)與教材的知識能力結(jié)構(gòu)既有聯(lián)系又有區(qū)別。學生的認知結(jié)構(gòu)是在對教材知識能力結(jié)構(gòu)的加工和理解的基礎(chǔ)上，在頭腦中形成的內(nèi)化的知識結(jié)構(gòu)。而部分教師不了解學生構(gòu)建認知結(jié)構(gòu)的過程，把學生的學習活動簡單地看做是從未知到已知的探求過程。其實，高中學生已有一定的知識基礎(chǔ)和思維能力，他們完全能夠利用原有認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識來同化新知識，以構(gòu)建新的認知結(jié)構(gòu)，即通過從已知到未知的方式去學習。因此在新課標的化學教學中，無論是章節(jié)體系還是具體的知識點，都可在教師引導下讓學生通過以舊帶新的方式去探索、去發(fā)現(xiàn)。還有一些教師對學生原有的認知結(jié)構(gòu)不甚了解，無法按照學生的認知特點來設(shè)計教學過程。我們知道，教科書在編寫時，雖考慮了教材的邏輯順序、學生的認知順序和該年齡段學生群體的心理發(fā)展順序，但并不能顧及每個學生認知結(jié)構(gòu)的差異。教師只有在充分了解施教班級學生的原有認知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，才能在備課時根據(jù)學生的實際情況調(diào)整教學內(nèi)容安排，設(shè)計出能為學生順利接受的教學順序。如山東科技版化學教材必修1中碳的多樣性的教學，因初中教材不同版本對碳的知識介紹的程度不同，所以必須先了解學生初中所用教材版本，以及教材中對碳的介紹，才能有的放矢的進行該節(jié)的教學。
　　
　　1．3對課堂的教學結(jié)構(gòu)設(shè)計不合理
　　
　　所謂教學結(jié)構(gòu)，是教師在一定教育思想指導下，為完成既定的教學目標，對構(gòu)成教學的諸要素(教學內(nèi)容、學生、教師、教學環(huán)境)所設(shè)計的比較固定的簡約化的組合方式及運作流程，是實施教學過程的途徑和一整套方法論體系。�？梢姷揭韵聨追N設(shè)計不合理的現(xiàn)象。
　　
　　一是機械地照搬教科書中化學知識的編排順序，照本宣科，等于是在照教科書向?qū)W生硬灌知識。二是沒有研究學生的實際情況，照抄現(xiàn)成的教案。在這兩種情況下，教學結(jié)構(gòu)很難起到協(xié)調(diào)教材知識結(jié)構(gòu)與學生知識結(jié)構(gòu)的作用，教師也只是成了知識的轉(zhuǎn)述者，沒有成為學生認知結(jié)構(gòu)構(gòu)建的有力促進者。三是不顧學生認知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建過程與規(guī)律而硬性設(shè)計教學結(jié)構(gòu)，只是按照舊教材的教學目標去設(shè)計，結(jié)果造成教學結(jié)構(gòu)與學生的認知結(jié)構(gòu)成了互不聯(lián)系的兩張皮�？梢哉f，許多學校都存在這種現(xiàn)象：新課標課堂教學卻按舊教材要求設(shè)計教案，甚至提出“一步到位”的高考水平教學目標，實際上化學教學是很難做到“一步到位”的。

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