摘要：有效的教學情境，能激起學生的學習興趣，引發(fā)學生的思維，調節(jié)課堂教學氣氛與節(jié)奏，使學生在輕松愉快的氛圍中獲得知識、受到教育、得到發(fā)展，從而達到培養(yǎng)和提高學生創(chuàng)新能力的目的。

　　關鍵詞：興趣；關鍵；精髓；教學情境

　　問題總是產生于一定的情境，數學問題提出首先要觀察、分析情境，從中獲取“問題”信息，然后從數學情境中創(chuàng)造并提出新問題。因此，創(chuàng)設數學問題提出的情境成了促進學生提出問題的首要前提。一個優(yōu)化的充滿情感、理智、恰當的數學情境是激勵學生主動參與學習的根本保證，恰當的教學情境不僅是教師教學個性的展示，也是學生個性得以充分展示與發(fā)展的條件。有效的教學情境，不僅能激起學生的學習興趣，引發(fā)學生的思維，調節(jié)課堂教學氣氛與節(jié)奏，使學生在輕松愉快的氛圍中獲得知識、受到教育、得到發(fā)展，從而達到培養(yǎng)和提高學生創(chuàng)新能力的目的。

　　一、興趣、動機是創(chuàng)設數學課堂教學情境的催化劑

　　當人們要從事一項有目的的活動時，事先都要有一定設想，進行一些規(guī)劃和設計，作為教師，在開始教學活動之前，也必須做一項非常重要的工作，那就是教學設計，所謂教學設計，就是用系統的方法對各種課程資源進行有機地整合，對教學過程中相互聯系的各個部分做出整體安排的一種構想，它是一種構想，是教師為將來進行的教學勾畫的圖景，它反映了教師對未來教學的一種認識和期望。通俗而言，那就是你要把學生帶到哪里去？你怎樣把學生帶到那里去？你這樣做能把學生帶到那里去？

　　大家知道，教學設計首先要勾勒教學的順序，即應當怎樣提出主題？而問題情境的創(chuàng)設，在勾勒教學順序的時候，應當先關注怎樣提出主題，這個主題應該跟學生是接近的，能夠引起他們的興趣，又要圍繞著教學主題，還能夠使得學生迅速地進入學習活動中。如何創(chuàng)設高質量的數學問題情境？首先要關注創(chuàng)設的問題情境能否引起更多學生的興趣，引起更多學生的深入思考，即是否具有一定的“研究性”；其次要關注問題的“障礙性”是否符合學生的認知水平，會不會阻礙學生的接受與興趣，影響研究質量。

　　二、優(yōu)化教學方法是創(chuàng)設數學課堂教學情境的關鍵

　　《數學課程標準》指出：“數學是預設與生成，封閉與開放的矛盾統一體”。新課程下的課堂教學不應當是一個封閉系統，不應拘泥于預先設定的固定不變的程式，在課堂上教師要有一雙慧眼，對價值不大的信息和問題，要及時地排除和處理，使課堂教學回到預設和有效的軌道上來，以保證教學的正確方向；而對那些有價值的生成，教師在教學中要將其視為重要的課程資源充分加以利用，為自己的教學目標和學生的發(fā)展服務。

　　新教材帶來了一些開放性、探索性習題，而一些教師仍是老觀念、老方法，沒有讓學生進行充分的實踐與探索，忽略了學生學習興趣的培養(yǎng)，與新課程理念背道而馳。

　　比如分式及其基本性質習題中有這樣一道題目：一貨車送貨上山，上山速度為x千米/時，下山速度為y千米/時，則該貨車的平均速度為______千米/時。讓學生試著完成它，兩個班96人有8人能做出答案，其余的絕大部分是答案。

　　這是一道經典題目(小學奧數里就有)，學生腦中已有小學里的平均數公式，以往的做法基本是做錯后評講，大部分學生當時是“理解”了，但過了一段時間后，碰到類似題目時仍舊是正確率不高。我們必須認識到，學生的數學學習無論是聽教師講還是自己看書，都有一個自己理解的過程。在此過程中，學生要給知識賦予一種自我意識下的意義，這就難免出現理解上的偏差，因此，教師應該盡可能德創(chuàng)設情境，充分發(fā)揮學生的主體作用。

　　對于上面學生的解法，筆者給了這樣一個問題情境：星期天你去登山，以每小時6千米的速度從山腳爬12公里登上山頂，又以每小時4千米的速度從山頂按原路返回山腳下，求你上、下山的平均速度？

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