學(xué)習(xí)習(xí)慣是人們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中養(yǎng)成的比較穩(wěn)定的行為方式，是在一定情況下自動(dòng)化地進(jìn)行某些學(xué)習(xí)活動(dòng)的特殊傾向。任何習(xí)慣都是從小養(yǎng)成的，特別是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣尤為重要，因?yàn)樗菍W(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的條件。從小學(xué)低年級(jí)開始，有計(jì)劃、有系統(tǒng)地在學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣方面進(jìn)行培養(yǎng)訓(xùn)練，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中及早養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，可終身收益。
一、獨(dú)立思考的習(xí)慣
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，必須正確的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的學(xué)習(xí)，學(xué)生不但要學(xué)會(huì)而且要會(huì)學(xué)，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的過程，使其達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。學(xué)生的學(xué)習(xí)歸根結(jié)底是屬于自己的內(nèi)部的互動(dòng)，教師要不斷的調(diào)整學(xué)生參與學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和主動(dòng)性，使他們?cè)谥R(shí)的海洋中努力的探索、積極動(dòng)腦、獨(dú)立思考，只有這樣才能真正的理解和掌握知識(shí)，在實(shí)際生活中靈活的運(yùn)用知識(shí)。如學(xué)習(xí)“100以內(nèi)的筆算加法”，在絕大數(shù)學(xué)生已經(jīng)理解“相同數(shù)位對(duì)齊，從個(gè)位加起”的含義，有學(xué)生提問：“為什么要從低位加起，從高位加起不行嗎？”聽他這么一說，課堂氣氛立即活躍起來，馬上進(jìn)入了個(gè)人探究，有的直接拿來學(xué)具給同學(xué)們看，講明白自己的道理。經(jīng)過大家的討論，這位學(xué)生終于將所學(xué)的新知識(shí)納入到己有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中。
二、踴躍發(fā)言的習(xí)慣
良好的課堂氣氛是知識(shí)生長(zhǎng)的“土壤”，也會(huì)使學(xué)生情緒高昂，討論問題熱烈，注意力集中，大腦進(jìn)入適宜興奮狀態(tài)，積極思考，踴躍發(fā)言。
如教學(xué)“圓錐體積”，我把準(zhǔn)備好的等底等高的圓柱和圓錐等教具放在講桌上，然后老師演示，讓學(xué)生觀察，“誰能說一說圓錐、圓柱的底與底、高與高有什么關(guān)系？”經(jīng)過直觀演示就連學(xué)困生都知道它們的等底等高，接著讓學(xué)生把沙子裝滿圓錐容器導(dǎo)入圓柱容器里看幾次能裝滿，最后我又拿出等底不等高、等高不等底的兩個(gè)圓錐問學(xué)生，“如果在做前面的試驗(yàn)，結(jié)論會(huì)相同嗎？”通過教師循序漸進(jìn)設(shè)計(jì)問題，學(xué)生都開始動(dòng)腦筋，爭(zhēng)先恐后發(fā)言，知道了只有等底等高的圓錐和圓柱，圓錐的體積才是圓柱體積的。
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