[摘要]為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，在數學教學中我們應當充分尊重學生的獨立思考精神，盡量鼓勵他們探索問題，自己得出結論，支持他們大膽質疑，勇于創(chuàng)新。筆者就數學教學中應如何培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的問題，進行了認真探討。

　　[關鍵詞]數學教學，創(chuàng)造性思維，能力培養(yǎng)

　　美國心理學家馬洛斯指出：創(chuàng)造力是人生的一種基本財富，我們大家一出生就具有了，但在社會化的過程中大部分卻不同程度喪失了，創(chuàng)造力的火花潛伏在我們每個人身上，只要加以培養(yǎng)和挖掘，每個人的創(chuàng)造力都可以得到顯著提高。為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，在數學教學中我們應當充分尊重學生的獨立思考精神，盡量鼓勵他們探索問題，自己得出結論，支持他們大膽懷疑，勇于創(chuàng)新。那么，數學教學中我們應如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維呢?

　　一、注重發(fā)展學生的觀察力

　　著名心理學家魯賓斯指出，“任何思維，不論它多么抽象和多么理論，都是從觀察分析經驗材料開始。”觀察是智力的門戶，是思維的前哨，是啟動思維的按鈕。觀察的深刻與否，決定著創(chuàng)造性思維的形成。因此，引導學生明白對一個問題不要急于按原有的套路求解，而要深刻觀察，去偽存真，這不但為最終解決問題奠定基礎，而且，也可能通過創(chuàng)見性的尋找發(fā)現解決問題的契機。例如：在進行蘇科版七年級“從三個方向看”這一節(jié)的教學中，我制作了一些立體圖形模型，并讓學生自帶生活中的各種物品，在課堂上展示模型以及所帶物品，然后請他們從不同的方向看這些立體圖形，讓從不同角度看到的同學談他們各自所看到的物體。最終獲得與教科書分類基本相同的結論，讓學生從生動的直觀到抽象的思維的過渡顯得理所當然，從而加深了學生對理論的認識。

　　二、注重培養(yǎng)學生的猜想能力

　　猜想是由已知原理、事實，對未知現象及其規(guī)律所作出的一種假設性的命題。在我們的數學教學中，培養(yǎng)學生進行猜想，是激發(fā)學生學習興趣，發(fā)展學生直覺思維，掌握探求知識方法的必要手段。我們要善于啟發(fā)、積極指導、熱情鼓勵學生進行猜想，以真正達到啟迪思維、傳授知識的目的。

　　啟發(fā)學生進行猜想，作為教師，首先要點燃學生主動探索之火，我們決不能急于把自己掌握全部的秘密都事先吐露出來，而要引在前，引學生觀察分析；引學生大膽設問；引學生各抒己見；引學生充分活動。讓學生去猜，去想，猜想問題的結論，猜想解題的方向和方法，由特殊到一般，分析知識間的有機聯系，讓學生發(fā)散思維，把各種各樣的想法都講出來，推動其思維的主動性。為了啟發(fā)學生進行猜想，我們還可以創(chuàng)設使學生積極思維，引發(fā)猜想的意境，可以提出“怎么發(fā)現這一定理的”、“解這題的方法是如何想到的”等問題，引導學生進行猜想、探索；同時還可以編制一些變換結論，缺少條件的藏頭露尾的題目，引發(fā)學生的聯想，激發(fā)學生猜想的積極性。這樣隨著猜想的不斷深入，學生的創(chuàng)造性動機就會被有效地激發(fā)出來，創(chuàng)造性思維才能得到較好地培養(yǎng)。

　　三、要培養(yǎng)學生的質疑能力

　　蘇科版八年級有一節(jié)內容是“你的判斷對嗎”，這一節(jié)從學生看到的表象得出的結論與事實不符，讓學生知道眼見不一定為實。在數學教學中要鼓勵學生大膽質疑猜測，培養(yǎng)學生豐富的想象力。質疑是學生創(chuàng)新的一種表現，說明他有認真去思考、聯想的動機。想象不是任意幻想，而是在思想中去尋找新事物與現存事物之間的異同點，它能夠提高學習的主動性、生動性和創(chuàng)造性，打破知識的限制，把死的知識變成活的知識。質疑思維就是積極地保持和強化自己的好奇心和想象力，不迷信權威，不輕信直觀，不放過任何一個疑點，敢于提出異議與不同看法，盡可能多地向自己提出與研究對象有關的各種問題。提倡多思獨思，反對人云亦云，書云亦云。

　　通過這一系列的問題質疑，可使學生對學習的知識得以創(chuàng)造性地理解與掌握。在數學教學中，為煉就與提高學生的質疑能力，我們要特別重視題解教學，一方面可以通過錯題錯解，讓學生從中辨別命題的錯誤與推斷的錯誤；另一方面，可以給出組合的選擇題，讓學生進行是非判斷；還可以巧妙提出某命題，指出若正確請證明，若不正確請舉反例，提高學生辨明似是而非的是以及否定似非而是的非的能力，要允許學生“出格”、突破常規(guī)。越是具有創(chuàng)造性的人，越有獨特的個性，這樣的學生往往不會隨波逐流，不會輕附眾議，而是常常違反規(guī)則，提出自己的見解。而創(chuàng)造性思維正是一種不依常規(guī)，尋求變異，多方探索問題答案的思維形式，其新穎性、獨特性和實用性被認為是創(chuàng)造力的重要特征。我們對這部分學生應特別予以關注。

　　在教學中，教師常常按自身思維，預定的教案進行教學活動，而學生只能無條件地接受教師的思維形式，按照教師的思維方式去考慮問題，這嚴重束縛學生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。因此，在數學教學中要允許學生“出格”、突破常規(guī)，雖然“出格”并非意味著創(chuàng)新，但要創(chuàng)新，首先必須“出格”，突破常規(guī)。這就要求在數學教學中應注意發(fā)揚教學民主，提倡多思多想，引導學生獨立思考，分析、解決問題，鼓勵學生大膽提出問題，尊重并聆聽學生提出的古怪、別出心裁的問題，而不是嘲諷和訓斥。

　　總之，數學是一門科學，也是一種語言，不僅是科學語言，而且也將是商業(yè)、貿易的合適語言，因此，學習數學不僅僅是計算、證明，還要會用之去理解，去交流和創(chuàng)新。信息時代各種統計圖表、數學符號向大眾傳遞著大量信息，數學與我們的日常生活聯系得更加緊密。因此，必須在數學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，從而達到我國新一輪數學課程改革的目的。

　　來源：233網校論文中心，作者：鄒麗莉

本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/389565.html

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