誤區(qū)之一:小獎(jiǎng)品的導(dǎo)向
在“發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能”倡導(dǎo)下,教師似乎更加關(guān)愛學(xué)生,不時(shí)采用形式多樣的激勵(lì)方式,所以隨意將小獎(jiǎng)品發(fā)給學(xué)生。一上課,教師就講激勵(lì)的話語,“老師這里有些小獎(jiǎng)品,看哪個(gè)同學(xué)在課堂上表現(xiàn)突出,將會(huì)把小獎(jiǎng)品送給你們。”這樣一下就讓學(xué)生精神振奮,信心百倍地開始應(yīng)接了,似乎學(xué)習(xí)的目的就是獲得獎(jiǎng)品。在具體教學(xué)實(shí)施中,提出一個(gè)簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)問題,肯定學(xué)生立即就會(huì)答出,教師說:“你回答的真棒,送你一張貼圖!”接著“你真聰明,送你一支鉛筆!”或只要學(xué)生回答八九不離十,教師就一一送上小獎(jiǎng)品以示當(dāng)場(chǎng)激勵(lì)。就在我們發(fā)獎(jiǎng)品的同時(shí),我們完全可以看到學(xué)生的實(shí)際狀況,有的學(xué)生為了能得到獎(jiǎng)品,未經(jīng)認(rèn)真思考便匆忙將手舉得老高老高,喊道:“我,我來??”,自然得到獎(jiǎng)品的同學(xué)高興的久久不能平靜,未能得到展示機(jī)會(huì)的同學(xué)卻不高興地噘起嘴或發(fā)出失望的嘆氣聲。至于學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容,很少有人去關(guān)注、揣摩、體悟,更別說學(xué)生間產(chǎn)生學(xué)生思想上的交流與碰撞了。久而久之,學(xué)生養(yǎng)成了浮躁、停于表面的不良習(xí)慣,忽視了探究學(xué)習(xí)的真正意義。其實(shí),我們都明白數(shù)學(xué)本是一門邏理性很強(qiáng)的學(xué)科,對(duì)于不加思索立即回答出準(zhǔn)確答案的畢竟是最一般的簡(jiǎn)單問題,稍微深?yuàn)W一點(diǎn)就得認(rèn)真思索,反復(fù)探究。值得我們深思如此的激勵(lì)性評(píng)價(jià)又會(huì)把學(xué)生引向何方?
誤區(qū)之二:如此評(píng)價(jià)引起的差異
為了促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展,教師們頗費(fèi)心思,設(shè)置了什么“笑臉、紅花、紅五星、優(yōu)勝旗”等形式的綜合評(píng)價(jià)表,并把它張貼在教室最顯眼的地方,便于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,使師生明確努力方向。其目的與出發(fā)點(diǎn)都是好的,可我們要掌握學(xué)生的心理狀況,要了解到有些表現(xiàn)好的學(xué)生之所以認(rèn)真學(xué)習(xí),是因?yàn)橐@得更多的“笑臉、紅花、紅五星、優(yōu)勝旗”等,渴望得到老師的表揚(yáng)。對(duì)于評(píng)價(jià)表給學(xué)生的外部刺激作用我們無可置否,可筆者越想越覺得不妥,一旦沒有了這張?jiān)u價(jià)表,學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力將來自何方?顯然學(xué)習(xí)好的同學(xué)自然洋洋得意,高高在上,遙遙領(lǐng)先,可令人擔(dān)憂的是那些達(dá)不到評(píng)價(jià)表要求的弱勢(shì)群體,他們的心理感受又會(huì)是什么滋味,這就需我們來個(gè)換位思考。其實(shí)很多同學(xué)都會(huì)流露出“我們已經(jīng)很努力了,可與好學(xué)生比老是差多了。”有的甚至干脆泄氣、灰心喪氣了,竟然說:“不就是幾顆紅五星嗎?沒啥了不起的!”像這樣的激勵(lì)性評(píng)價(jià)很可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)好的越來越好,而學(xué)習(xí)差的越來越差,這種兩極分化后果不堪設(shè)想,也不是我們所要推行的,因?yàn)槲覀兊幕驹瓌t是要全體學(xué)生積極參與,共同學(xué)習(xí),共同探究,共同進(jìn)步。
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