在教育教學(xué)的多年中，“改錯卡”在物理教學(xué)中起著落實、鞏固和提高的不可估量的作用。運用“改錯卡”是群體性提高學(xué)生成績的有效法寶�？此普R化一，有具有一定的實效性。學(xué)生也認可，一切看起來都很美好。
但是，學(xué)校進行了項目研究，再造課堂的有效教學(xué)流程，刪除無效環(huán)節(jié)，優(yōu)化有效環(huán)節(jié)。我逐漸發(fā)現(xiàn)，在看似“有效”的后面，卻存在著一定的問題。在學(xué)生中就展開對“改錯卡”的看法的調(diào)研，96%學(xué)生的反映是改錯本有用，但改錯的利用價值遠沒有我們所預(yù)期的那么有效，在學(xué)生心目中只是僅限于完成作業(yè)，流于形式，于是，我決定對這一問題展開行動研究。
首先，我確定了研究題目——改錯本利用的現(xiàn)狀、問題與開發(fā)，選擇了文獻法、訪談法、問卷法和觀察法作為研究方法。研究計劃分三個階段展開：第一階段，為期一個月，在暑期進行，進行“改錯卡”的現(xiàn)狀及問題研究，主要采用問卷法和訪談法；第二階段，為期一個月，對“改錯卡”的有效利用的進一步開發(fā)并研究，并形成研究成果，主要采用文獻法和訪談法；第三階段，為期兩個月，進行研究成果的實驗及反饋修改，主要采用實驗法。
第一階段：物理“改錯卡”的現(xiàn)狀及問題研究
發(fā)放問卷，查找原因。我設(shè)計了一個非常簡單的問答式問卷，問卷主要內(nèi)容如下：
（1）在我們但導(dǎo)物理“改錯卡”的利用的實施的一年中，你認為對你有沒有用？
�。�2）如果有用，請你寫下有用表現(xiàn)在哪幾方面？如果沒用，請寫出現(xiàn)由。
（3）如果老師對我們的物理“改錯卡”進行改革，你有什么好的建議或想法貢獻給老師？
學(xué)生們都認真地填寫了問卷。
統(tǒng)計分析問卷，得出初步假設(shè)。在收回148份問卷后，我首先進行了無效問卷的剔除。結(jié)果只有2份無效，也許由于問卷問題的本身是涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，問題又非常簡單明了，學(xué)生的回答也都符合問題要求，98%是有效問卷。之后，我對問卷進行了仔細的統(tǒng)計和分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，67%的的學(xué)生不太喜難歡現(xiàn)在的“改錯卡”的形式，原因主要有：認為改錯只是重復(fù)寫作業(yè)，沒有必要；一些錯題自己沒有真正弄懂就按老師要求寫上了，本身對物理學(xué)習(xí)并沒有過高的要求，就不求慎解；而另外的33%的同學(xué)喜歡利用物理“改錯卡”的原因是：利用物理“改錯卡”能及時查缺補漏，鞏固、提高已學(xué)的知識；利用物理“改錯卡”能提高自己的解題能力，更能幫助知識的融會貫通，舉一反三，容易使學(xué)過的知識系統(tǒng)化、條理化、結(jié)構(gòu)化；利用物理“改錯卡”能幫助我們考得高分；喜歡用物理“改錯卡”。學(xué)生們對改革“改錯卡”的建議更是五花八門：有的建議不交，有的建議在試卷原題處改更有效，有的要求在改的過程中不要抄原題，但要表述出主要的已知條件和主要的解析過程并寫出用到的主要的物理原理和物理公式，有的建議過于簡單的題就不用改了，有的建議分類去改，等等。
通過問卷的統(tǒng)計和分析，我總結(jié)出物理“改錯卡”存在的問題主要有：“改錯卡”的形式單一，標準太統(tǒng)一了，沒有充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主人翁，沒有體現(xiàn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)�！案腻e卡”的本子上的單一，模式的單一直接導(dǎo)致利用率低下的主要原因。
個別訪談，驗證假設(shè)。為了進一步難我的初步假設(shè)是否成立，我對部分學(xué)生進行了個別訪談。在訪談中，我確證了自己的假設(shè)是成立的，也感受到了學(xué)生附著對于物理“改錯卡”進行改革的近切心情。另外還了解到，學(xué)生對物理課代表一些不代表民心，不能很好地為學(xué)生服務(wù)這也是導(dǎo)致他們不認真完成物理“改錯卡”的原因之一。
第二階段：物理“改錯卡”的開發(fā)研究
查閱文獻，借鑒前人研究成果�！跺e誤是金》，《改錯本讓我實現(xiàn)了夢想》，《運用“改錯卡”提高學(xué)習(xí)效率》》等等一些優(yōu)秀論文，拓寬了我的視野和思維。在一位初中畢業(yè)的學(xué)生談到他數(shù)學(xué)中考考了118分的原因，他忙于搬出了16本改錯本，并還介紹說：前13本是一次錯題，而13-15三本是二次性錯題集，第16本只寫了6道題。在中考試題中，大家都認為無從下手時，并都認為缺少少條件的情況下，他在做了三條輔助線的情況下，競奇跡般地做出來了。而目前在我的學(xué)生中實施的物理“改錯卡”，學(xué)生僅僅有這樣的本子，這是遠遠不夠的。
集思廣益，求教于同事，同學(xué)。借助一次物理項目組活動的機會，我將我進行的小課題研究向同事做了簡單介紹，引起了其他物理老師的強烈火興趣，并就物理“改錯卡”存在的問題和利用的形式的開發(fā)建言獻策，給了我很大的啟發(fā)。特別感興趣的一位老師指出物理“改錯卡”不應(yīng)是一改了之，應(yīng)該將錯題寫清章節(jié)、頁碼、題號并分析錯誤原因（審題不周、錯用公式、計算失誤）等，還可以開展“錯題卡”變題大比拼活動，讓學(xué)生也體現(xiàn)當老師的滋味，自己出題自己給出結(jié)果。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和換位思考，感悟做人的的真諦！
在此基礎(chǔ)上，我經(jīng)過思考，擬定出物理“改錯卡”開發(fā)方案。方案主要由“在原試題上改對”，“可以在原試題邊批注”但要求不能二次錯�！绑w現(xiàn)個性”，本子可以不統(tǒng)一，“日積一語，日行一善”形式不具一格，能充分體現(xiàn)個性，但要求每位同學(xué)出現(xiàn)的錯題在下一次遇到時再做錯，每位同學(xué)都采用不同的方式來進行補救，以便鞭策自已來解決這一問題絕對不能再犯。所有形式均由學(xué)生輪流來主持和完成。旨在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動性，改變物理“改錯卡”只改不對的低效局面，為學(xué)生的個性和全面發(fā)展服務(wù)。
第三階段：改革方案的實驗及反饋修改
經(jīng)歷開學(xué)來的一個月的開發(fā)研究，物理“改錯卡”改革方案的實驗非常順利，受到了學(xué)生們的普遍歡迎。在同學(xué)們各具特色的物理“改錯卡”的個性化的設(shè)計與加后，也可能是畢業(yè)班的原故吧，同學(xué)們都很用心地展示著自己的能力與才華，他們?nèi)硇牡赝度氲礁鱾�環(huán)節(jié)中，為了表達自己已經(jīng)痛改前非，有相當一部分同學(xué)在每一次改錯的前面或后面都有一句激進自己的語言，在欣賞著他們的物理“改錯卡”的同時，讓我吃驚，我也受益非淺。學(xué)生的行為也悄然發(fā)生著變化，變得喜歡溝通了，變得喜歡交流和發(fā)表自己的看法了，搜集和整理資料的能力增強了，綜合能力增強和提高了，語言和邏輯更嚴密了，教育是一個長期的過程，物理“改錯卡”的改革取得了一定的成效。隨后進行的初三月考和進行的個別訪談和物理課堂的教學(xué)的效率上也都證實了這一點。
教育是一項充滿未知的活動，教室是一個充滿未知和偶然的空間，在教室這個有限的空間里，我們能最大可能地挖掘出學(xué)生的無限的潛能，我們每天面對的是一個個有著自己獨立人格和個性的學(xué)生以及紛繁復(fù)雜的教育場景。在教育教學(xué)實踐中，我們必然會遇到各種各樣的困惑和問題。這些困惑和問題，不會隨著時間的推移而自動消除，反而會越積越多，也沒有“包治百病”的“靈丹妙藥”可尋。我們教師只有依靠自己的力量，去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、觖決問題在一個個問題研究、解決的過程中，發(fā)掘我們作為教師的價值和樂趣，提升我們的教學(xué)能力。
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