長期以來，中國教育一直受凱洛夫的“講解——接受”教育模式的影響，傳統(tǒng)的“應試教育”根深蒂固，學生學習過于被動，教學中忽略了學生的主體性和差異性，使他們處于一種不斷接受的學習狀態(tài)中，他們的探索意識和實踐能力得不到培養(yǎng)。因此，在初中起始年級的數(shù)學教學中要充分利用現(xiàn)代化的教學手段，為學生創(chuàng)設探索的情境，引導學生自主探索，使學生在探索中學會思考，培養(yǎng)能力，提高素質。概括為“趣”、“扶”、“引”、“放”、“辨”五字。
一、“趣”，讓學生“想探索”
興趣是最好的老師，學生在充滿興趣的學習活動中，往往伴隨著積極的情緒。運用現(xiàn)代化的教學手段可激發(fā)學生的學習興趣，使神經系統(tǒng)處于高度興奮的狀態(tài)，使得信息在神經纖維通道中的傳輸達到最佳狀態(tài)，從而建立最佳的心理結構、有利于學生自主探究的學習情境。所以，我在引導學生探究時，經常自行設計了一些富有情趣的情景，巧設一個有利于學生自動探究的情趣，讓學生“想探究”。
例如在講授《有理數(shù)的乘方》一課時，我拿了一張紙進入課堂說“這張紙厚約0.1毫米，現(xiàn)在對折3次厚度不足1毫米，如果要對折30次，請同學們猜想一下厚度為多少？”學生紛紛做出估計，有的說30毫米，有的說60毫米，膽子大一點的說10米。我說“經過計算，這厚度將超過10座珠穆朗瑪峰疊起來的高度�！蓖瑢W們都驚訝不已，紛紛要求教會他們計算方法。全班同學興趣盎然，課堂氣氛和諧，教學效果良好。
通過實踐，有意讓學生在形成共識的基礎上去求異，去發(fā)散，去質疑，在教學活動中，不斷強調學生的主體參與，最有效地讓學生活動，而教師只起引導作用。久而久之，把包含問題的情景展現(xiàn)給了學生，學生情緒極為高漲，學習興趣得以激發(fā)，積極性得到了充分的調動，進而形成探索的習慣。
二、“扶”，讓學生“學探索”
著名教育家波利亞認為“學習任何知識的最佳途徑都是由自己去發(fā)現(xiàn)的。因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深刻，也最容易掌握其中的內在規(guī)律、性質、聯(lián)系”。學生是教學活動的主體，在教學中教師要采用各種教學策略，調動學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性，使學生主動參與到學習中來。當然，學生的主動性需要老師適時引導，在學生探索時，還需要教師的指導。在教學中，我充分利用多媒體的特點，創(chuàng)設探索情境，呈現(xiàn)探索問題，使他們在發(fā)揮主動性的同時，更能掌握探究的方法，有目的、有針對性地探究。
三、“引”，讓學生“會探索”
孔子曾說：“不憤不啟，不悱不發(fā)�！边@句話揭露了啟發(fā)、引導的重要性。在數(shù)學教學中，我們要常用“引導的方式、提問的方式”讓學生處于“憤”的狀態(tài)，從而激發(fā)學生的興趣，再通過教師適時的引導來幫助學生開啟思路、探索問題�！耙睉詫W生自主探索為主，運用個人探索和小組學習相結合的方式，讓學生大膽猜測、合理想象，歸納出新規(guī)律。
四、“放”，讓學生“能探索”
著名教育家蘇霍姆林斯基說：“人在心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈。”在教學中，教師要大膽放手，給學生以探索的時間和空間，滿足其發(fā)現(xiàn)、研究、探索的欲望。例如：在教學正方形的性質時，我首先運用多媒體展示了認識矩形的性質，提供給學生認識特征的方法的信息。接著問：正方形又將會具有怎樣的性質呢？學生有的說“正方形的四條邊都相等”，有的說“正方形有直角”……教師笑而不答。請大家運用所學到的方法，組成小組討論，尋找答案，并給予了學生充分的時間。在討論中，我深入學生中間，及時點撥，傾聽學生的發(fā)言，引導他們圍繞主題展開實踐、討論，適時把握學生，調控教學過程的發(fā)展，讓學生在討論中，敢于探索，能夠探索。
五、“辨”，讓學生“樂探索”
學生具有好奇、探究的認識特征，教師要小心翼翼地愛護和激發(fā)他們去探究，讓他們感受到探索的樂趣，喚起他們成功的體驗。有人認為：“學生學習的過程是一種分享、一種肯定，是透過學生之間的相互討論、辯論、澄清而建構出自己的知識體系的�！痹谡n堂教學中組織學生爭辯是促進學生知識內化，培養(yǎng)其探索精神，發(fā)展創(chuàng)造才能的重要手段。經常利用多媒體創(chuàng)設情境，提供爭辯的素材、技能，促進學生智能的發(fā)展，也能培養(yǎng)學生探索的興趣，使學生樂于探索。
探索是數(shù)學學習的源泉，沒有探索就沒有現(xiàn)代數(shù)學，在初中起始年級的數(shù)學學科中，我們要根據(jù)初中低年級的心理特點，充分利用現(xiàn)代教育技術的優(yōu)勢，按趣——扶——引——放——辨的程序，逐步培養(yǎng)學生的探索意識。
來源：233網(wǎng)校論文中心
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