長(zhǎng)期以來(lái)，中國(guó)教育一直受凱洛夫的“講解——接受”教育模式的影響，傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”根深蒂固，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)于被動(dòng)，教學(xué)中忽略了學(xué)生的主體性和差異性，使他們處于一種不斷接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，他們的探索意識(shí)和實(shí)踐能力得不到培養(yǎng)。因此，在初中起始年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中要充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探索的情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，使學(xué)生在探索中學(xué)會(huì)思考，培養(yǎng)能力，提高素質(zhì)。概括為“趣”、“扶”、“引”、“放”、“辨”五字。

　　一、“趣”，讓學(xué)生“想探索”

　　興趣是最好的老師，學(xué)生在充滿興趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，往往伴隨著積極的情緒。運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使神經(jīng)系統(tǒng)處于高度興奮的狀態(tài)，使得信息在神經(jīng)纖維通道中的傳輸達(dá)到最佳狀態(tài)，從而建立最佳的心理結(jié)構(gòu)、有利于學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)情境。所以，我在引導(dǎo)學(xué)生探究時(shí)，經(jīng)常自行設(shè)計(jì)了一些富有情趣的情景，巧設(shè)一個(gè)有利于學(xué)生自動(dòng)探究的情趣，讓學(xué)生“想探究”。

　　例如在講授《有理數(shù)的乘方》一課時(shí)，我拿了一張紙進(jìn)入課堂說(shuō)“這張紙厚約0.1毫米，現(xiàn)在對(duì)折3次厚度不足1毫米，如果要對(duì)折30次，請(qǐng)同學(xué)們猜想一下厚度為多少？”學(xué)生紛紛做出估計(jì)，有的說(shuō)30毫米，有的說(shuō)60毫米，膽子大一點(diǎn)的說(shuō)10米。我說(shuō)“經(jīng)過(guò)計(jì)算，這厚度將超過(guò)10座珠穆朗瑪峰疊起來(lái)的高度�！蓖瑢W(xué)們都驚訝不已，紛紛要求教會(huì)他們計(jì)算方法。全班同學(xué)興趣盎然，課堂氣氛和諧，教學(xué)效果良好。

　　通過(guò)實(shí)踐，有意讓學(xué)生在形成共識(shí)的基礎(chǔ)上去求異，去發(fā)散，去質(zhì)疑，在教學(xué)活動(dòng)中，不斷強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體參與，最有效地讓學(xué)生活動(dòng)，而教師只起引導(dǎo)作用。久而久之，把包含問(wèn)題的情景展現(xiàn)給了學(xué)生，學(xué)生情緒極為高漲，學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)，積極性得到了充分的調(diào)動(dòng)，進(jìn)而形成探索的習(xí)慣。

　　二、“扶”，讓學(xué)生“學(xué)探索”

　　著名教育家波利亞認(rèn)為“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑都是由自己去發(fā)現(xiàn)的。因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深刻，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)、聯(lián)系”。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，在教學(xué)中教師要采用各種教學(xué)策略，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。當(dāng)然，學(xué)生的主動(dòng)性需要老師適時(shí)引導(dǎo)，在學(xué)生探索時(shí)，還需要教師的指導(dǎo)。在教學(xué)中，我充分利用多媒體的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)探索情境，呈現(xiàn)探索問(wèn)題，使他們?cè)诎l(fā)揮主動(dòng)性的同時(shí)，更能掌握探究的方法，有目的、有針對(duì)性地探究。

　　三、“引”，讓學(xué)生“會(huì)探索”

　　孔子曾說(shuō)：“不憤不啟，不悱不發(fā)�！边@句話揭露了啟發(fā)、引導(dǎo)的重要性。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要常用“引導(dǎo)的方式、提問(wèn)的方式”讓學(xué)生處于“憤”的狀態(tài)，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，再通過(guò)教師適時(shí)的引導(dǎo)來(lái)幫助學(xué)生開(kāi)啟思路、探索問(wèn)題。“引”應(yīng)以學(xué)生自主探索為主，運(yùn)用個(gè)人探索和小組學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，讓學(xué)生大膽猜測(cè)、合理想象，歸納出新規(guī)律。

　　四、“放”，讓學(xué)生“能探索”

　　著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“人在心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈。”在教學(xué)中，教師要大膽放手，給學(xué)生以探索的時(shí)間和空間，滿足其發(fā)現(xiàn)、研究、探索的欲望。例如：在教學(xué)正方形的性質(zhì)時(shí)，我首先運(yùn)用多媒體展示了認(rèn)識(shí)矩形的性質(zhì)，提供給學(xué)生認(rèn)識(shí)特征的方法的信息。接著問(wèn)：正方形又將會(huì)具有怎樣的性質(zhì)呢？學(xué)生有的說(shuō)“正方形的四條邊都相等”，有的說(shuō)“正方形有直角”……教師笑而不答。請(qǐng)大家運(yùn)用所學(xué)到的方法，組成小組討論，尋找答案，并給予了學(xué)生充分的時(shí)間。在討論中，我深入學(xué)生中間，及時(shí)點(diǎn)撥，傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，引導(dǎo)他們圍繞主題展開(kāi)實(shí)踐、討論，適時(shí)把握學(xué)生，調(diào)控教學(xué)過(guò)程的發(fā)展，讓學(xué)生在討論中，敢于探索，能夠探索。

　　五、“辨”，讓學(xué)生“樂(lè)探索”

　　學(xué)生具有好奇、探究的認(rèn)識(shí)特征，教師要小心翼翼地愛(ài)護(hù)和激發(fā)他們?nèi)ヌ骄�，讓他們感受到探索的�?lè)趣，喚起他們成功的體驗(yàn)。有人認(rèn)為：“學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是一種分享、一種肯定，是透過(guò)學(xué)生之間的相互討論、辯論、澄清而建構(gòu)出自己的知識(shí)體系的。”在課堂教學(xué)中組織學(xué)生爭(zhēng)辯是促進(jìn)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化，培養(yǎng)其探索精神，發(fā)展創(chuàng)造才能的重要手段。經(jīng)常利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，提供爭(zhēng)辯的素材、技能，促進(jìn)學(xué)生智能的發(fā)展，也能培養(yǎng)學(xué)生探索的興趣，使學(xué)生樂(lè)于探索。

　　探索是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的源泉，沒(méi)有探索就沒(méi)有現(xiàn)代數(shù)學(xué)，在初中起始年級(jí)的數(shù)學(xué)學(xué)科中，我們要根據(jù)初中低年級(jí)的心理特點(diǎn)，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，按趣——扶——引——放——辨的程序，逐步培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)。

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本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/397777.html

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