張掖中學(xué)宋娟

　　課堂觀察是由觀察員組成觀察小組，每個(gè)觀察員按不同的分工，通過(guò)使用課堂觀察量表，對(duì)教師在課堂中的提問(wèn)，學(xué)生的理解和應(yīng)用以及課堂的狀況進(jìn)行記錄、分析和研究的一種新型的學(xué)科評(píng)價(jià)體系。課堂觀察如同庖丁解牛一般將課堂分解、細(xì)化，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)由“面”到“點(diǎn)”的分解過(guò)程，克服了基于經(jīng)驗(yàn)和印象的傳統(tǒng)聽(tīng)評(píng)課所做的判斷。課堂觀察在關(guān)注教師“教”的同時(shí)，更關(guān)注學(xué)生是如何學(xué)習(xí)、會(huì)不會(huì)學(xué)習(xí)以及學(xué)得怎樣。這促使教師在課堂觀察前反思、在課堂觀察中反思、在課堂觀察后反思，在反思中覺(jué)悟、在反思中創(chuàng)新、在反思中發(fā)展，有效地提高課堂效率。課堂教學(xué)的效果必須通過(guò)調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)行為才能實(shí)現(xiàn)，而有效的課堂調(diào)控首先是建立在有效的觀察上的。

　　一、要實(shí)現(xiàn)有效的課堂觀察與反思，就必須在觀察前反思教學(xué)內(nèi)容，制定出有強(qiáng)烈針對(duì)性的課堂觀察量表

　　量表的有效性與否取決于觀察點(diǎn)的設(shè)置，因此如何確定課堂觀察點(diǎn)就是有效進(jìn)行課堂觀察的關(guān)鍵。例如在一堂《等差數(shù)列（第一課時(shí)）》的課堂觀察前，我們制定了針對(duì)學(xué)生在課堂中的思考習(xí)慣的量表，用具體的數(shù)字記錄了學(xué)生討論、筆記、計(jì)算/草稿、看書(shū)/查閱資料等狀況；還有針對(duì)教師提問(wèn)的有效性、學(xué)生在課堂中的活動(dòng)情況、教師教學(xué)中問(wèn)答形式的互動(dòng)、學(xué)生對(duì)核心知識(shí)的理解和運(yùn)用情況等方面的觀察量表，并做具體、翔實(shí)的數(shù)字記錄。

　　二、要實(shí)現(xiàn)有效的課堂觀察與反思，明確的分工是必要手段

　　課堂觀察是一種團(tuán)隊(duì)合作，每位成員既彼此分工，又相互合作，促使每一位成員和這個(gè)合作團(tuán)體共同發(fā)展。通過(guò)集體合作，分清各小組聽(tīng)課目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上更明確地把握觀察角度和重點(diǎn)，甚至通過(guò)對(duì)觀察到的結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，得到有力的數(shù)據(jù)證明，從而更加客觀地進(jìn)行評(píng)論。爭(zhēng)取每位觀察成員都能根據(jù)課堂觀察主題和不同的分工設(shè)計(jì)完整的觀察量表。從開(kāi)始的認(rèn)識(shí)階段到現(xiàn)在的應(yīng)用階段，觀察團(tuán)通常提前一周進(jìn)行分工，并做觀察前反思，制定觀察量表。

　　三、沒(méi)有反思的課堂觀察是無(wú)效的

　　課堂觀察中的反思，不但要反思教者的教學(xué)行為，更要反思學(xué)生學(xué)習(xí)行為。如學(xué)生為什么會(huì)齊答“是”？當(dāng)?shù)谝粋�(gè)學(xué)生脫口而出某個(gè)結(jié)果時(shí)，接下來(lái)的學(xué)生也是類(lèi)似的回答，這究竟是全班的集體行為，還是跟風(fēng)現(xiàn)象？作為教師是如何處理這樣的情況的。當(dāng)然，觀察不僅僅是觀察教師和學(xué)生，還有很多方面，而反思也應(yīng)該是多元化的，可以反思教師教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生的影響，可以反思課堂氣氛對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握的促進(jìn)作用，可以反思學(xué)生對(duì)教師安排的學(xué)習(xí)活動(dòng)是否焦慮或者不耐煩，可以反思學(xué)生的思維能否跟上教師的思路。更重要的是反思自己在這種教學(xué)情況下是如何處理的，各自方式的優(yōu)缺點(diǎn)，可借鑒些什么。

　　課堂觀察后的反思的第一階段是對(duì)觀察量表得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析。第二階段是進(jìn)行集體交流和討論。對(duì)通過(guò)反思發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題，查找導(dǎo)致這些現(xiàn)象發(fā)生的原因，運(yùn)用理論對(duì)問(wèn)題作出理性的分析和深刻的反思，共同討論提煉出解決問(wèn)題的對(duì)策，并達(dá)成共識(shí)使分析反思后的成果能更好地為以后的課堂教學(xué)服務(wù)。例如在《橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程第一課時(shí)》的課堂觀察課后的交流討論會(huì)上，幾乎都談到這堂課用普通的聽(tīng)評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)看已經(jīng)很精彩了，而在應(yīng)用觀察量表的課堂觀察后，竟然會(huì)發(fā)現(xiàn)很多之前被忽略又很重要的問(wèn)題，而這些問(wèn)題均是在做課堂觀察后的反思時(shí)發(fā)現(xiàn)的。觀察反思是一種自覺(jué)行為，使教師從以前無(wú)序模糊的反思逐步走向直觀深層的反思，使教師對(duì)教學(xué)行為的分析從表層逐步走向深度解剖。

　　在課堂觀察的反思中，觀察員的角色能夠站在學(xué)生立場(chǎng)上體驗(yàn)課堂進(jìn)程并感受到課堂真正的目的，當(dāng)他們?cè)俅位氐阶约赫n堂時(shí)，不但會(huì)改變自己的課堂理念，而且會(huì)讓自己的課堂教學(xué)離學(xué)生學(xué)習(xí)更近，讓自己的課堂教學(xué)變得更有深度。只有對(duì)課堂進(jìn)行不斷地研究、反思，才能適應(yīng)教育教學(xué)的復(fù)雜化趨勢(shì)；也只有明確以哪些標(biāo)準(zhǔn)去觀察課堂，才能明確以怎樣的目標(biāo)去計(jì)劃課堂。只有這樣，課堂觀察的反思才能真正對(duì)我們的教育教學(xué)發(fā)展起推動(dòng)作用。

　　來(lái)源：張掖日?qǐng)?bào)

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