摘要：教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能營(yíng)造出愉悅的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。本文結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐闡述了對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的一些看法。

　　關(guān)鍵詞：新課改；數(shù)學(xué)教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)

　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念是“以人的發(fā)展為目標(biāo)”，“關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展”。強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，為學(xué)生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，促使他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)體驗(yàn)。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的、能激發(fā)學(xué)生求知欲望的問題情境，使學(xué)生用自己的思維方式積極思考、主動(dòng)探索、創(chuàng)新數(shù)學(xué)知識(shí)。下面就數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)問題談?wù)勛约旱臏\顯認(rèn)識(shí)：

　　一、教師自身要從根本上認(rèn)識(shí)“情境”和創(chuàng)設(shè)情境的目的和作用

　　1.“情境”的認(rèn)識(shí)

　　情境是指有利于學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容意義建構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境。這種意義構(gòu)建的情境，從廣義上說，是指影響主體意義建構(gòu)的多種刺激所構(gòu)成的組合。在情境中，利用生動(dòng)直觀的形象有效地激發(fā)聯(lián)想，喚醒學(xué)生長(zhǎng)時(shí)記憶中的有關(guān)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和表象，從而使學(xué)生利用原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念，通過同化(同化是指把外部環(huán)境中的有關(guān)信息吸收進(jìn)來并整合到已有的“圖式”即認(rèn)知結(jié)構(gòu)中)和順應(yīng)(順應(yīng)即原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)無法同化新環(huán)境提供的信息所引起的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生重組與改造的過程)達(dá)到對(duì)新知識(shí)的意義構(gòu)建。顯然，同化和順應(yīng)離不開原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和表象。情境創(chuàng)設(shè)正是為提取長(zhǎng)時(shí)記憶中的這些知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與表象創(chuàng)造了有利條件。情境包括可見情境和心理情境。而教學(xué)情境是一種特殊的教學(xué)環(huán)境，是教師為了支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容有目的地創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境。學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)，學(xué)習(xí)應(yīng)與一定的情境相聯(lián)系。在實(shí)際情境下學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生利用原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)同化當(dāng)前要學(xué)習(xí)的新知識(shí)。這樣收獲的新知識(shí)，不但便于保持，而且容易掌握，并遷移到新的情境中去。

　　創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅可以使學(xué)生容易掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，還能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生更好地體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中的情感，使原來枯燥的、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)形象、饒有趣味。從現(xiàn)代教學(xué)論的觀點(diǎn)看，數(shù)學(xué)教師的主要任務(wù)是為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，提供全面清晰的有關(guān)信息，引導(dǎo)學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中自己開動(dòng)腦筋進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，而不是僅僅作為新課改下課堂教學(xué)模式的一種“擺設(shè)”。

　　2.創(chuàng)設(shè)情境的目的和作用

　　創(chuàng)設(shè)情境是數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種策略，它有利于解決數(shù)學(xué)的高度抽象性與中學(xué)生思維的具體形象性之間的矛盾�！稊�(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施建議明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)和共同發(fā)展的過程。數(shù)學(xué)教學(xué)要求緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。為此，我們?cè)谄綍r(shí)教學(xué)中都應(yīng)非常注重創(chuàng)設(shè)情境，力求能為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

　　二、教師要走出創(chuàng)設(shè)情境的幾個(gè)誤區(qū)

　　誤區(qū)一：“創(chuàng)設(shè)情境”是一種擺設(shè)

　　在剛實(shí)行新的課堂教學(xué)模式時(shí)，由于沒有對(duì)“創(chuàng)設(shè)情境”進(jìn)行深入的認(rèn)識(shí)與理解，往往認(rèn)為“創(chuàng)設(shè)情境”僅僅是實(shí)施新課堂教學(xué)模式的一個(gè)形式，根本沒有什么實(shí)質(zhì)性的作用，從而忽略了“情境”作為教學(xué)的有機(jī)組成因素，具有引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要作用。對(duì)“情境”創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)單化地理解為“讓學(xué)生玩玩”，讓學(xué)生感覺數(shù)學(xué)課堂還有點(diǎn)意思，感覺不那么枯燥無味，課堂任務(wù)輕就創(chuàng)設(shè)個(gè)情境，有人聽課就創(chuàng)設(shè)個(gè)情境，而絕大多數(shù)時(shí)間，能不創(chuàng)就不創(chuàng)了，即使創(chuàng)設(shè)了情境，也僅僅拘泥于形式，使“創(chuàng)設(shè)情境”真正成了一種“擺設(shè)”。

　　誤區(qū)二：為了“創(chuàng)設(shè)情境”而創(chuàng)設(shè)情境

　　情境創(chuàng)設(shè)是為了給學(xué)生一個(gè)自己動(dòng)手、動(dòng)腦，去親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的探索過程，促使他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)體驗(yàn)的一個(gè)平臺(tái)；情境的創(chuàng)設(shè)必須要從學(xué)生已有的生活實(shí)踐和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，而不是隨手拈來，想到什么就是情境，這樣的情境不能突出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主題，從而導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)生的思維過多地被糾纏于無意義的人為設(shè)定，既浪費(fèi)了時(shí)間，又窒息了學(xué)生本該活躍的思維。

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