??物理方法教學(xué)的誤區(qū)分析和解決途徑
在高中物理教學(xué)中，經(jīng)常會遇到這樣的現(xiàn)象，教師關(guān)于某種解決問題的方法，講授得很清楚，學(xué)生也聽得很明白，甚至于還做了專門練習(xí)，但以后碰到真正要用到這種方法的時(shí)候，學(xué)生卻不能自覺地去提取和應(yīng)用這個(gè)方法。這表明，對于這個(gè)方法，學(xué)生已經(jīng)理解、但沒有掌握，這其實(shí)是“物理方法教學(xué)”出了問題。
一、物理方法教學(xué)的一般做法：注重講授
解決物理問題有一些特定的方法，例如在選取研究對象時(shí)，可以采用整體法和隔離法兩種；在判斷彈力、摩擦力有無時(shí)可以采用假設(shè)法；在進(jìn)行力的合成與分解時(shí)采用等效法；在力的求解中需要受力分析；在運(yùn)動學(xué)中經(jīng)常會用到圖像法。這些物理方法不同于一般的物理知識，它們本身理解起來并不是很難，難的是掌握和運(yùn)用，這就需要物理老師在教學(xué)中有所區(qū)別。
實(shí)際上，很多物理教師開展物理方法教學(xué)與物理規(guī)律教學(xué)相仿，一般都是先講授，然后進(jìn)行模仿訓(xùn)練。以筆者曾經(jīng)聽過的《整體法 隔離法》的課為例，老師先是給出例題用整體法和隔離法分別解答，然后是說明兩種方法的優(yōu)劣，最后是練習(xí)鞏固。這位老師的做法具有普遍性，他的優(yōu)勢也比較明顯。
首先，學(xué)生理解很容易。以上面這位老師為例，這位老師從整體法和隔離法兩種不同的方法給出解答，讓學(xué)生很直觀的可以知道兩種方法的優(yōu)劣。尤其是對強(qiáng)調(diào)的整體法，學(xué)生感到很神奇，一下子就被吸引了。從學(xué)生課堂表現(xiàn)來看，學(xué)生對整體法的理解是深刻的。
其次，教師講解也很容易。教師講解有既定的程序，通過推導(dǎo)、比較等方式告知物理方法。然后列舉典型例題，最后就是訓(xùn)練。教學(xué)程序可操作性很強(qiáng)，只需要按部就班的操作即可。對老師的教學(xué)要求不是很高，老師也不需要有過多的創(chuàng)新設(shè)計(jì)。
最后，課堂評價(jià)容易操作。把方法教學(xué)當(dāng)成一般的規(guī)律教學(xué)，這樣的設(shè)計(jì)目標(biāo)明確、重難點(diǎn)突出、課堂達(dá)成度高，容易得到聽課老師的認(rèn)可。
正是學(xué)生的依 賴和老師的方便，讓方法教學(xué)不斷的走向講授。把方法教學(xué)變成了一般的規(guī)律教學(xué)和概念教學(xué)。
二、傳統(tǒng)講授的弊端：易理解，難掌握。
從實(shí)踐來看，單純的教授物理方法學(xué)生雖然容易理解，但是難以掌握，遇到具體問題的時(shí)候，學(xué)生不能自覺提取和應(yīng)用這個(gè)方法，缺少方法意識。往往是一說就會，提筆就忘。
從理論分析，通過講授，學(xué)生是把物理方法當(dāng)成物理知識一樣來理解和掌握，關(guān)注點(diǎn)是物理方法本身，而不是在具體情境中的運(yùn)用和變通。實(shí)際上物理方法是用來解決問題的，而不是僅僅是作為一個(gè)知識點(diǎn)掌握的。方法之所以成為方法，是因?yàn)樗怯脕斫鉀Q問題的，它不同的一般的概念、規(guī)律，需要掌握就可以了，更重要的在于運(yùn)用。
以上面提到的老師所上的《整體法 隔離法》為例，那位老師當(dāng)時(shí)正好找筆者傍邊的一位同學(xué)上黑板示范，在黑板上示范很好。但是當(dāng)我轉(zhuǎn)換一種情境的時(shí)候，這位學(xué)生就有些茫然了，不知所措。因?yàn)槔蠋熒险n示范的是直接相連的連接體問題，而我給出的是間接相連的連接體問題。相比較而言，具有一定的隱蔽性。學(xué)生缺少了這種發(fā)現(xiàn)的能力。相比較經(jīng)典習(xí)題，試題，尤其是高考試題具有一定的創(chuàng)新性，試題往往會在習(xí)題的基礎(chǔ)上進(jìn)行一些改編和創(chuàng)新，這樣一來，如果僅僅是靠一些常見的經(jīng)典題型訓(xùn)練是不夠的，既不能提高學(xué)生成績，也不能拓寬學(xué)生思維。
實(shí)際上，學(xué)生對一種方法的掌握，并不是通過一兩次教學(xué)的渲染就能完成的，方法是解決問題的程序，方法的教學(xué)跟概念、規(guī)律的教學(xué)應(yīng)該具有不同的教學(xué)方法。
三、消除誤區(qū)的方法：滲透教學(xué)。
物理方法作為解決問題的重要手段和工具，并不是在于其本身，物理方法本身并不是很難，因?yàn)槲锢矸椒ㄐ枰粩嗟姆磸?fù)的運(yùn)用，因此，物理方法難的是知道什么時(shí)候運(yùn)用這種方法。如果學(xué)生沒有使用某種方法的意識，即使理解這種方法，也是枉然。
物理方法的教學(xué)中要喚醒學(xué)生的提取意識。而知道提取物理方法，就需要經(jīng)歷這樣四個(gè)過程：感性積累，抽象概括，熟練強(qiáng)化，變通拓展。量變到質(zhì)量有一個(gè)過程，物理的思維需要一段時(shí)間來沉淀，不能剛嘗了“蘋果”就來講“水果”。楊振寧認(rèn)為，大凡學(xué)習(xí)方法，無非是“滲透性”和“按部就班”的常規(guī)式。因此，物理方法教學(xué)應(yīng)該從單一的教授走向滲透。
滲透式教學(xué)具有兩個(gè)特點(diǎn)，一是需要在教學(xué)中進(jìn)行系統(tǒng)化布局，不斷重現(xiàn)、深化；二是具有多樣化的教學(xué)方式結(jié)構(gòu)，每次應(yīng)用同一方法的情景都不相同。試想，如果學(xué)生經(jīng)歷了不同情景中、不同形式下用同一種思路解決問題的過程，遇到新的場合，這種思路不也就油然而生嗎。滲透式教學(xué)有兩種不同的方式，一是直接滲透，二是間接滲透。
所謂直接滲透就是利用黑板、墻報(bào)等教育資源，創(chuàng)設(shè)環(huán)境，直接和學(xué)生講解物理方法，加深學(xué)生對物理方法的提取意思。著名物理特級教師黃恕伯先生在講到牛頓運(yùn)動定律解題的方法時(shí)，黃老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生總是沒有想到需要選擇一個(gè)研究對象來進(jìn)行具體分析，于是，他想通過教學(xué)中的渲染來強(qiáng)化這種意識。一次，他給學(xué)生講了諸葛亮“錦囊妙計(jì)”的故事之后，風(fēng)趣地說：“我這里也有一個(gè)錦囊，當(dāng)你遇到有不會做的題目時(shí)，打開錦囊看到里面的妙計(jì)，你就會迎刃而解。”學(xué)生十分驚異，紛紛討取這個(gè)錦囊，黃老師把一個(gè)信封交給了學(xué)生，這個(gè)學(xué)生急切地想知道信封里是什么妙計(jì)有如此之能耐，黃老師讓他打開信封取出紙條念給大家聽。學(xué)生念道：“選取一個(gè)研究對象�！比嗪逄么笮�。黃老師盡管也跟著學(xué)生一起笑，然而又是認(rèn)真地說：“選取研究對象是運(yùn)用牛頓運(yùn)動定律解題的第一步，之所以很多同學(xué)始終沒有掌握這種解題思路，是不會自覺地邁開這關(guān)鍵的一步，我這條妙計(jì)，就是強(qiáng)化邁開這一步的意識”。黃老師這種教學(xué)設(shè)計(jì)，可謂用心良苦。
所謂間接滲透就是將物理方法不失時(shí)機(jī)的貫徹的平時(shí)的解題中去，遇到能夠講解的地方就適時(shí)講解、比較。以《整體法 隔離法》為例，高中物理中直接應(yīng)用的地方在必修1模塊，集中在《相互作用》和《牛頓運(yùn)動定律》兩章。但是這兩章之外只要涉及到兩個(gè)以上研究對象的就有可能會用到，甚至電磁學(xué)都會出現(xiàn)需要應(yīng)用整體法、隔離法的題目。許多老師在講解的時(shí)候，由于時(shí)間關(guān)系，重在講解電磁學(xué)的內(nèi)容，而忽視了整體法和隔離法。實(shí)際上，這時(shí)候，適時(shí)的講解整體法和隔離法，不僅可以加深學(xué)生的印象，還可以讓學(xué)生對整體法和隔離法有更為全面的認(rèn)識。
總之，物理方法教學(xué)不同于物理概念教學(xué)和物理規(guī)律教學(xué)，中學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)物理方法作為工具應(yīng)用的特點(diǎn)，走講授走向滲透，重在喚醒學(xué)生提取物理方法的意識，提高課堂教學(xué)的有效性。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/404927.html
相關(guān)閱讀：高一物理必修三知識點(diǎn)總結(jié)：勻變速直線運(yùn)動的研究