隨著人類由工業(yè)化社會向信息化社會過渡，原有的封閉教育狀態(tài)已被打破，開放式教育已成為信息社會教育的重要特征。教育沒有了時空界限，教育的環(huán)境充分敞開。新課程與舊課程的根本區(qū)別在于理念，只有準確地理解和把握新課程所蘊涵的理念，我們才能認清新課程改革的方向，才能明確新課程改革的出發(fā)點和落腳點。但是，從理念到實踐還要經(jīng)過一個艱難的轉(zhuǎn)化歷程，如果“課程標準是新的，教材是新的，而課堂教學(xué)卻是換湯不換藥”，那么，我們的新課程改革就只能是紙上談兵。這就要求我們教師要審視自己，必須從傳統(tǒng)的45分鐘課堂的傳授角色向教育過程的指導(dǎo)者、組織者、參與者的角色轉(zhuǎn)變，教師要有更大的適應(yīng)性和靈活性來面對自己的工作，師生之間已經(jīng)不完全是單純的傳遞和接受關(guān)系了，學(xué)生可以從其他渠道獲取知識，有時甚至在某些方面比教師知道的還多，教師作為文化傳承執(zhí)行者的基本職能并沒有變，卻不再直接向?qū)W生傳遞經(jīng)驗，而是通過間接的方式實現(xiàn)文化傳遞，以各種方式調(diào)動和引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生進行探索，教師不再是單純的傳遞者，而是學(xué)習(xí)活動的組織者、支持者和幫助者等等，教師的角色越來越向多元化方向發(fā)展。

　　為適應(yīng)信息社會對人才培養(yǎng)提出的要求，教師必須從當代教育發(fā)展趨勢出發(fā)，樹立以學(xué)生發(fā)展為本、以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教育觀念，培養(yǎng)具有多元化知識結(jié)構(gòu)、一專多能的人才。

　　一、由知識的“搬運工”向課堂的“組織者”轉(zhuǎn)變

　　教師必須從傳統(tǒng)的課堂45分鐘傳授知識的角色向教育過程的指導(dǎo)者、組織者和協(xié)作者轉(zhuǎn)變。教師不能再把單純的傳遞知識作為主要教學(xué)任務(wù)，而應(yīng)把形成學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和靈活的知識遷移能力作為主要任務(wù)，教師的主要作用應(yīng)該體現(xiàn)在“引導(dǎo)”方面，引導(dǎo)包括以下內(nèi)容：①引導(dǎo)學(xué)生實事求是地確立自己的學(xué)習(xí)目標，并幫助學(xué)生尋找一條達到這一目標的最好途徑；②引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，尋找良好的學(xué)習(xí)方法；③引導(dǎo)學(xué)生進入一種豐富生動的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性。給學(xué)生更多的機會來自學(xué)、自讀、自說、自練和自做；啟發(fā)學(xué)生提出問題，讓學(xué)生能夠舉一反三。教師要把教學(xué)的重點放在學(xué)生獲取知識的過程和掌握知識的方法上，而不是掌握知識的總量上。要尊重學(xué)生主動學(xué)習(xí)的權(quán)利，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，認識到學(xué)生是主動的學(xué)習(xí)者、發(fā)展者，而不是教育活動中消極的、被動的接受者，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

　　二、由書本知識“復(fù)制者”向課堂“創(chuàng)新者”轉(zhuǎn)變

　　在信息社會里，創(chuàng)新是一個民族生存和發(fā)展的靈魂。培養(yǎng)適應(yīng)信息時代的創(chuàng)新型人才，主要靠創(chuàng)造型教師。要求教師具有敏銳的洞察力，善于質(zhì)疑，引發(fā)學(xué)生思考�，F(xiàn)在教師的職責(zé)已經(jīng)越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考；教師必須集中更多的時間和精力去從事那些有創(chuàng)造性的活動，激活每個學(xué)生的潛能。

　　三、由“領(lǐng)導(dǎo)者”向“合作者”轉(zhuǎn)變

　　由于傳統(tǒng)文化和禮教的影響，中國教師民主、平等觀念淡薄，大多嚴肅、刻板、專制，特別是數(shù)學(xué)教師。有一位教育學(xué)專家說過這樣有意思的話：在今天中國的教室里，坐著的是學(xué)生，站著的是先生，而在精神上，這種局面恰恰打了個顛倒——站著的先生占據(jù)著至尊之位，而坐著的學(xué)生的軀體內(nèi)，卻掩藏著一個戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的站著、甚至跪著的靈魂。這種教育模式嚴重摧殘學(xué)生的心理，扼殺學(xué)生的個性和創(chuàng)造力。而“三案六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式，建立了一種科學(xué)、民主、平等的新型師生關(guān)系和寬松和諧、生動活潑的教育環(huán)境和氛圍。教師能否真正由領(lǐng)導(dǎo)者變?yōu)閷W(xué)生的合作者，關(guān)鍵在于要把學(xué)生作為主體，一切以學(xué)生為中心，充分尊重學(xué)生的人格，關(guān)心學(xué)生的成長。

　　四、由“教書匠”向“通識型”轉(zhuǎn)變

　　通識型教師必須擁有廣博的知識，既是學(xué)科領(lǐng)域的專家，又是教育教學(xué)領(lǐng)域的專家；具備自我學(xué)習(xí)的能力，不斷更新自己的知識庫；能夠結(jié)合工作實踐加強研究，發(fā)揮主觀能動性，提高教育水平。只有這樣才可以從“教書匠”中走出來，使教學(xué)充滿啟發(fā)性和創(chuàng)造性，才能讓學(xué)生敬佩，對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的感染力，才能達到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，促進學(xué)生全面發(fā)展的目的。

　　在教育實踐中，無論是哪一種教學(xué)模式，從根本上說都是教育者教育理念的體現(xiàn)。教育理念決定了教育者如何指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，怎樣從事育人的工作，也體現(xiàn)出其自身的素質(zhì)和專業(yè)水準。能否用正確的教育理念來指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐，是一個教師取得成功的重要因素。因此，按照時代的要求及時轉(zhuǎn)變教育觀念，對教師是至關(guān)重要的。

　　來源：233網(wǎng)校論文中心，作者：周秀梅

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本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/408239.html

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