隨著基礎教育課程改革在全國范圍內的實施，作為現(xiàn)代教育理念集中體現(xiàn)的研究性學習，除了作為一門獨立的學科課程形式存在外，還必將作為一種重要的學習方式和教學策略滲透于各學科教學之中，對我國教育的發(fā)展起到極大的推動和促進作用。因此，能否在初中地理教學中適切性地應用研究性學習，已經(jīng)成為初中地理教師必須要面對的一個重要課題。

一、 初中地理教學中開展研究性學習的必要性

1、學生的全面發(fā)展需要研究性學習。 當今的社會是一個信息化的社會，研究意識與能力已經(jīng)成為人參與社會活動的一項基本素質，研究問題的能力也成為衡量人才水平的一個重要指標，所以，新的地理課程標準要求中學地理教學不僅要培養(yǎng)學生讀圖、識圖等基本的地理知識和技能，還要讓學生學會欣賞和認識我們生活的現(xiàn)實世界，學會搜集和運用現(xiàn)代社會的各種地理信息，以實現(xiàn)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)、可持續(xù)發(fā)展觀念、正確處理人口、資源、環(huán)境三方面關系的意識等科學發(fā)展觀方面的培養(yǎng)目標。 研究性學習強調學生學習的自主性，體驗性和探究性。在地理教學中學生可根據(jù)自己的興趣、愛好和特長在教師的指導下自主選擇研究問題，只要學生有興趣，同地理學科有關、有助于學生發(fā)展又可以研究就可以。要讓學生感受到地理就在身邊，學習地理對自己的發(fā)展有實際意義，目的是既使課程標準得到落實，又使學生得到發(fā)展。

2、地理教師的素質提高需要研究性學習。 長期以來，受中考指揮棒的影響，初中地理學科無論是學校還是學生，甚至地理教師本身都沒能對初中地理教學給予足夠的重視。大部分初中地理教師的教育理論水平和專業(yè)素質一直處于停滯不前甚至是下滑的狀態(tài)，更談不上發(fā)展了�；�礎教育課程改革為初中地理學科帶來了希望，也為初中地理教師的發(fā)展帶來了希望，研究性學習則可促進這一希望的實現(xiàn)。研究性學習教學策略指導下的課堂教學中，研究內容的確定、資料的搜集、都由學生自主確定，教師扮演的角色是學生學習的幫助者、指導者，是學生合作學習的參加者，是學生學習的伙伴。在這樣的角色環(huán)境下，教師就會有更多的時間和精力用于對教學策略的思考和改進上，用于對教育理論的學習上。這對教師的發(fā)展必定會大有幫助。

3、地理學科特點適合開展研究性學習。 地理學科是一門多學科、跨領域、門類復雜的綜合性學科，是非常適合開展研究性學習的一門課程，適合學生進行研究的問題俯首皆是。地理教材中有很多的課程內容 “少數(shù)民族的語言文字”、“某少數(shù)民族的風俗習慣”、“民居與氣候的關系”、“我國民族分布特點的歷史原因”等就非常適合學生開展研究性學習。地理事物是隨時會發(fā)生變化的，社會的發(fā)展、工農業(yè)建設促進了地理事物的變化和發(fā)展，世界的政治、經(jīng)濟、軍事的發(fā)展和變化也都與地理有著密不可分的關系，在地理教學中開展研究性學習有利于培養(yǎng)學生的開拓和創(chuàng)新思維、有利于學生關心社會經(jīng)濟發(fā)展、有利于學生關注不斷變化的國際形勢，為學生將來走向社會、參與社會活動打下良好的基礎。我們初中地理學科目前有了這樣好的教材、并且大部分農村學校中小學都有了微機室、實現(xiàn)了網(wǎng)絡遠程教育很多的學生家庭有了電腦，信息的查詢和利用已經(jīng)有了一定的基礎條件，有了這樣好的條件，如果再不開展研究性學習，將是對學生、對國家、對社會的極大不負責任。

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