一、自主學習是科學探究的基礎
自主學習是科學探究的重要特征，它是科學探究的基礎和必備的條件。教學時教師要注意引導學生主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，并通過積極的獨立思考去探究解決問題，科學探究離開了自主學習將成為一句空話。在教學中我們做到了如下三點。
1．讓學生有充足的時間獨立閱讀材料。
閱讀教材是用好教材的前提條件，在閱讀教材中培養(yǎng)學生的閱讀能力，讓他們養(yǎng)成邊讀邊想的習慣、不動筆墨不讀書的習慣、邊讀書邊做批注的習慣、邊讀書邊比較的習慣和邊讀書邊聯(lián)系現(xiàn)實生活的習慣。只有閱讀好材料，才能用好教材，不唯教材，整合教材，探究課程資源。
2．讓學生有充足的時間獨立思考。
獨立思考是自主學習的重要特征，是科學探究的重要組成部分，自主學習離開了獨立思考將流于形式。因此，在教學中我們注重讓學生有充足的時間獨立思考問題，奠定探究學習基礎，如將分另q蘸有濃氨水和濃鹽酸的玻璃棒相互接近時，出現(xiàn)“空中生煙”的奇景，我引導學生依據(jù)實驗現(xiàn)象，思考“為什么會出現(xiàn)這樣的景象”等問題，激發(fā)學生進一步探究的興趣和欲望，培養(yǎng)了他們的能力。
3．要讓學生有充足的實踐機會。
課堂是師生互動、教學活動的場所，教師應該讓學生有充足的實踐機會，讓學生自主實踐，只有把充足實踐的機會給他們，才能發(fā)揮探究學習方式的優(yōu)勢，培養(yǎng)出高素質的化學人才。如教學第六章《鐵》時，為了讓學生充分認識金屬物理性質的方法，我們讓學生利用課外時間搜集金屬樣品，認識金屬光澤，多數(shù)同學都運用了比較法和類比法；認識硬度用敲打法：認識金屬的延展性運用觀察法。觀察咨詢鐵匠師傅金屬延展性是在什么情況下形成的，鐵在多高的溫度下可以熔化等，再如讓學生自主設計方案“分離氯化鈉與鐵粉組成的混合物”。
這樣，實驗給了學生聰明才智，實踐給了學生思維的靈活性。
二、合作學習是科學探究的重要手段
《化學課程標準》指出：化學實驗是學科的主要特征，也是進行科學探究的重要方式，它的功能是其他教學方式無法替代的。利用化學課培養(yǎng)學生的團隊精神和合作學習精神，進行多元教學優(yōu)勢互補，縮短學生之間認知結構的差別，在多元群體中提高學生個體文化素養(yǎng)起到一定的促進作用。因此，自主合作學習成為科學探究的重要手段。
如何運用小組合作學習的形式進行科學探究才有實效呢?在教學中，我做了以下嘗試。
1．優(yōu)質組合小組成員。
在醞釀階段讓學生自愿結識，交心式自由組合；在形成階段讓學生認識自己對他人的責任感，因此不能把優(yōu)生組合在一起，差生湊合在一塊，而應優(yōu)質組合，合理搭配。在定性組合階段，我讓學生對全班同學按文化素養(yǎng)的差異分成甲、乙、丙三類按比例組合，異質搭配(男女生搭配)列成優(yōu)質組合的多元群體。這樣在教學中充分發(fā)揮了小組合作學習的群體優(yōu)勢。
2．在自主學習的基礎上進行小組合作學習。
多元群體智慧的結晶來源于個體自主學習和獨立思考，它是小組合作探究性學習的基礎，它發(fā)揮個體已有知識經(jīng)驗在教師引導下，“嘗試跳一跳摘桃子”，然后議一議集中智慧，探究創(chuàng)新摘桃子，達到豎梯子摘桃子。這樣奠定多元優(yōu)勢互補的基礎，縮短“最近發(fā)展區(qū)域”的個性差異。
3．小組合作中的合作優(yōu)化。
在合作中，優(yōu)生主持，群體記錄，差生先發(fā)言，優(yōu)生提示，中生補充。待發(fā)言完，共同設計優(yōu)質方案，提出猜想與假設，讓差生先動手實驗，共同觀察實驗現(xiàn)象，收集證據(jù)，歸納結論，驗證實驗結果，反思探究過程，進行自我評價與小組群體評價，使學生在小組合作中學會怎樣觀察實驗，學會傾聽、記錄要點，學會表達，對實驗中發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象與結果有良好的反思與評價，學會與人交流，發(fā)揮群體優(yōu)勢，將來服務于社會，貢獻于國家。在教學中應杜絕優(yōu)生包攬始終，中、差生成為觀眾，小組合作流于形式，成為優(yōu)生自己的練兵場。
三、探究是自主合作學習的核心
科學探究既是化學課的一種重要的學習方式，也是重要的學習內容。因此，自主合作學習始終圍繞著探究來進行的，抓住這個核心，自主合作學習就有了目的性和科學性。
1．抓核心，定目標，發(fā)展能力。
在教學中我們引導學生從觀察實驗經(jīng)過推理與判斷，由認識過渡到科學探究，由體驗性學習，過渡到科學探究學習遵循科學探究的六個要素(提出問題，猜想與假設制定計劃，進行實驗，收集證據(jù)，解釋與結論，反思與評價，表達與交流)和教學的三個角度(知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀)去制定教學目標，讓學生自定學習目標。在教學中努力落實這些目標，讓學生初步學會正確的實踐操作，形成善于質疑、樂于探究、勤于動手、努力求知的學習習慣。如物質燃燒的條件的探究，自行車生銹(或鐵锨、镢頭生銹)的原因及預防的探究，引導學生從化學的視覺認識探究，增加學生的興趣，有效地發(fā)展學生科學探究的興趣與能力。
2．圍繞核心，注重過程，培養(yǎng)能力。
在教學中，圍繞科學探究這個核心，注重學生自主合作學習的過程，培養(yǎng)學生研究性學習的習慣，注意引導學生自主確定研究課題，讓學生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、主動提出問題、積極尋求解決問題的方法、探求結論的自主學習過程。
總之，科學探究這種學習方式的應用摒棄了舊的“老師講學生聽黑板上種莊稼”的化學授課方式，培養(yǎng)學生自主合作、探究科學知識的能力，并在學習中學會傾聽、學會交流、學會表達，培養(yǎng)學生動手操作能力，在落實新課程理念中培養(yǎng)創(chuàng)新人才。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/417415.html
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