課程改革使數(shù)學課堂教學發(fā)生了可喜的變化。但與此同時，一些教師忽視了對數(shù)學教學本質(zhì)的認識和理解，對新課程所倡導的理念理解也存在過分形式化的傾向，給數(shù)學課堂教學帶來了一些負面影響。

　　一、過分強調(diào)學生主體地位而忽視教師引導作用

　　讓課堂成為學生自已的舞臺，讓學生在探討中主動學習、培養(yǎng)各方面能力，這是教師努力的方向。但在實際教學中，部分教師片面追求學生學習的自主性與探究性，不敢大膽地、有效地發(fā)揮教師應有的作用，該“主導”的不“主導”，任由學生“自主探究”。如“角的度量”一課，某教師讓學生用了十多分鐘糾纏在舉例說出生活中存在的各種不同的角，任由學生自由發(fā)揮；而沒有及時地對這些角的共性加以概括、引導，引出角的定義、表示法、以及角與角之間的關系等。這種教學，展現(xiàn)的是學生膚淺的甚至是虛假的主體性，過分夸大了學生的主體地位，丟失了教師的價值引導、智慧啟迪、思維點拔，教學處于放任自流的狀態(tài)。學生根本不能有效地接受信息，掌握知識。

　　數(shù)學教學只有妥善處理教師主導與學生主體關系，解決為了什么指導、在哪些方面指導、怎樣指導、指導到什么程度等問題，才能避免學生盲目探究。

　　二、過分強調(diào)問題情景創(chuàng)設而忽視新舊知識聯(lián)系

　　問題的情景包含兩個方面的內(nèi)容：一是問題的現(xiàn)實背景，二是問題的知識背景。而很多教師認為知識來源于實踐，教學活動應直接與實踐相聯(lián)系，教學的出發(fā)點應是學生現(xiàn)有的實踐經(jīng)驗。這種理解是有道理的，但卻忽視了學生一部分知識是通過在自己知識的“最近發(fā)展區(qū)”基礎上獲取的：找到新舊知識的最佳結合點而將新知識迅速同化于原有知識結構中。而且這種學習方式隨著知識的積累而加強。忽略教學過程中學生的認識過程，顯然違背了教育規(guī)律。例如：在講授三角形的任意兩邊之和大于第三邊時，可以作這樣的情境設計：請同學們在練習本上任意畫一個△ABC，并用刻度尺量出邊AB，BC，AC的長度，請大家比較AB+BC與AC的大��；AB+AC與BC的大��；BC+AC與AB的大小；再畫幾個三角形試看，你從中會得到什么結論？這種問題情景的創(chuàng)設很有必要，通過學生親身實踐解決了為什么兩邊之和大于第三邊的問題。但是在教授三角形任意兩邊之差小于第三邊時就沒這個必要了，我們只需從三角形的兩邊之和大于第三邊入手，再利用不等式的性質(zhì)就很容易得出結論，這樣既簡潔又容易被學生理解。

　　三、過分重視多媒體使用而忽視傳統(tǒng)板書的作用

　　多媒體課件的使用彌補了傳統(tǒng)教學的許多不足，是傳統(tǒng)教學手段的有益補充。然而，有的教師把課堂上是否使用多媒體作為區(qū)分現(xiàn)代教學與傳統(tǒng)教學的主要標志。在這種意識的驅(qū)使下，不管所教的內(nèi)容是否適用多媒體，統(tǒng)統(tǒng)打在屏幕上，教師只是點點鼠標，敲敲鍵盤。殊不知“機”是死的，人是活的，教學需要挖掘?qū)W生的思維。一個數(shù)學概念的建立50個學生可能就有50個不同的思維拐點，這些是多媒體教學不能完全替代的。更何況，數(shù)學概念最終需要抽象的概括，證明必須符合邏輯推理，這些不是“視覺化”所能奏效的。我們不能因為使用了多媒體而輕視了數(shù)學板書。

　　數(shù)學教學中許多知識都是要通過板書來傳授，如解題、論證、繪圖需要通過板書來進行示范。而教學是個“動態(tài)”的過程，但“電子板”上的內(nèi)容大多是提前準備好的，“應付”不了“突發(fā)情況”。如果把知識的闡述過程，典例的講解，練習題目及解題過程、圖形等直接用“電子黑板”打出，一頁一頁翻得飛快,學生看都沒有看清楚，更談不上理解和記憶。一些數(shù)學課件中，包裝華麗，時而音樂，時而卡通動畫，不僅不能增強教學效果，反而干擾了課堂教學。

　　四、過分強調(diào)合作探究而忽視學生學習的個性化認識

　　合作探究式學習為學生在學習中發(fā)揮團結、協(xié)作精神、培養(yǎng)合作探究能力創(chuàng)造了條件，極大調(diào)動了學生學習的積極性。課堂教學中合作學習的形式普遍都有，但常常出現(xiàn)“形式高于實質(zhì)”，沒有真正從教與學的需要和實際出發(fā)。在課堂教學中，教師應選擇一些有一定挑戰(zhàn)性、開放性、探索性的問題開展合作學習，并且要提前劃分好合作小組。明確合作學習的任務。一旦教師提出任務，每個學生都能迅速地進入思考之中，先有自己的思考與探究．然后再進行討論交流，找出解決問題的方法。這樣才能夠取長補短，共同提高。

　　“動手實踐，自主探究，合作交流”的學習方式是一種新型的學習方式，為努力開發(fā)學生知識積累、挖掘?qū)W生潛力提供了良好條件，對培養(yǎng)學生各方面能力有著十分重要的意義。我們在應用這一方式時，必須考慮幾個問題：討論的問題或內(nèi)容是否有價值？內(nèi)容是否符合學生的水平？討論小組的成員是否人人參與？在小組合作交流中要以學生的獨立思考為主，“小組討論”和“合作學習”為輔，要把握時機，建立一套基本的程序和規(guī)范，明確的分工，提高“小組討論”和“合作學習”的效益。

　　數(shù)學教學既要解決理念層面的問題，也要具體解決操作層面的問題。相信隨著數(shù)學課堂教學改革進程的不斷深入，這些不良因素將會得到避免和消除。

　　來源：233網(wǎng)校論文中心，作者：楊柳峰

本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/419428.html

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